學習品質的教育價值及培養路徑

覃仁敏 何善亮

摘要

學習品質是個體進行探索學習的基礎性概念，也是影響個體學習活動的關鍵性因素。學習品質不僅對學業成績有著正向的預測作用，而且對個體終身學習與發展和自我價值的實現有著重要而持久的影響。為了提升學生的學習品質，教師既要轉變對于學習品質的認知和態度，更要將學習品質培養融入到具體學科教學活動中去，并通過積極環境的創設，促進學生學習品質的發展。

關鍵詞

學習品質? 教育價值? 培養路徑

學生學習品質一直是國際教育領域所關注的一個重要話題。從2000年開始，美國就將學習品質納入開端計劃，強調學習品質對于兒童發展的重要性[1]。2012年，我國教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》，也特別強調兒童學習品質的發展。2016年發布的中國學生發展核心素養框架，將“學會學習”作為學生自主發展的一個重要維度[2]，其實質也是對發展學生學習品質的強調。鑒于學生學習品質在其成長及其終身發展中所具有的廣泛性和長期性影響，明確學生學習品質的內涵特質，分析學生學習品質發展的影響因素，并在實踐中探尋培養學生學習品質的具體路徑，無疑有著特別重要的實踐意義。

學習品質與“學習行為”、“學習傾向”和“學習風格”都有所不同，索常清在其研究中就指出：學習品質涵蓋了學習行為、學習傾向。學習行為是學習品質的重要載體與外顯形態，而學習風格的認知對于學習品質的培養與發展有重要作用[3]。學習品質描述的是個體如何進行學習，而不是學什么，其倡導讓學生“學會學習”，關注學生在學習過程中所表現出來的良好的學習傾向性，它是影響個體如何在所有內容領域進行學習的基礎。

在我國的相關研究中，康淑敏在培養深度學習的研究中提及學習品質一詞，認為：學習品質指的是學習主動性、學習態度、學習約束力和心智投入狀態等隱性特質，在很大程度上決定著學習的質量與成效[4]。鄢超云在其研究中將學習品質界定為與學習有關的傾向、態度、習慣、風格、特質等，認為學習品質是兒童社會性、情緒、認知發展及其交互作用的核心，一般包括好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創造與發明、反思與解釋等內容[5]。總的來說，即使社會各界對學習品質內涵的界定還未有統一的標準，但不可否認的是，學習品質是指向如何讓個體更好地自主學習所具有的基本特質，這種特質包含著態度和行為兩個維度，其最終的目的指向“學會學習”。其所倡導的價值追求就是讓個體能夠自主、自覺地以其獨特的方式進行創造性的探索、求知。

一、學習品質的教育價值

新時代背景下，構建學習型社會和終身教育制度顯得尤為重要和緊迫。培養具有核心素養的人、教會學生學會學習是這個時代教育的追求，其最終定向個體要具備積極的學習品質。

1.學習品質助益個體迎接信息化時代挑戰

隨著科學技術的飛速發展，現代信息技術的發展應用直接引發了以智能制造為核心的第四次工業革命，整個社會的變革對職業世界、人的社會生活以及個人自由或自我實現提出巨大的挑戰。人類已然步入了“知識經濟”時代，知識經濟是以知識為基礎的經濟，其主要依賴于知識的生產和創新。同時，科學技術在人類生活的各個領域的廣泛應用對勞動者的素質提出了更高的要求。勞動者不僅要是生產者，更是創造者，創新型人才是這個時代的迫切需求，人力資本成為重要的生產來源。

整個知識經濟時代所依賴的是每一個知識工作者和創造者所生產的價值。而學校、社會和家庭便是知識工作者的加工器。在這樣一個時代，知識飛速地更新換代，要想立足于社會，不被時代所淘汰，每一個知識生產者必然要學會學習，具備高水平的學習質量和學習能力，其最終指向的是每一個個體要具備良好的學習品質。從幼兒時期開始，不管是學校、家庭還是社會，必然要有意識地培養兒童的學習品質，只有學習品質的良好發展，才能讓兒童養成良好的學習習慣，有著良好的學習傾向和行為，成為一個自主的終身學習者，在其今后的人生各階段都能獨立地進行創造性的生產活動。

2.學習品質為個體實現終身學習發展奠基

學習品質所指向的是個體獨特的學習方式與學習傾向。具備積極學習品質的個體首先表現出來的就是積極的學習態度。其在學習方面具有積極主動性，將學習作為一種發自內心、滿足自我需求的活動，面對任何的問題，都有意愿去探索，去解決，并為之堅持不懈地努力，并在整個學習過程中有意識地評價與監控自我學習活動，使學習的質量提升和學習的效率提高。

其次，具備積極學習品質的人更可能取得高質量的學習效果。每個人都是獨一無二的，是獨特的存在個體，其所擁有的態度方式、偏愛喜好、能力傾向和習慣方式等都有所不同，每個個體都是以不同的方式在探索這個世界。學習品質的不同，所影響的是學習效果的不同。已有研究表明：學習品質與學生的學業成績有正相關關系，學習品質不僅能預測近期的學習成績，同時對學生長期的發展也有重要影響，具備良好學習品質的個體更可能擁有高質量的學習效果。

最后，學習品質影響著個體自身和外部關系的協調。學習品質影響著個體對于世界的態度和行為，是誘發個體學習行為的啟發點。兒童的學習品質，從早期看，對兒童在學科學習以及行為表現方面有正向的作用;從長遠來看，其逐漸塑造的是個體對待世界的態度和行為方式。兒童會逐漸長大，世界也在不斷的變化，只有良好的學習品質才能促使兒童在人生發展的任何階段都能自主進行學習，不斷地自我更新，以適應不斷變化著的社會。

3.學習品質推動個體自我價值的實現

在應試教育的大環境下，絕大多數的個體從學前教育到高等教育都接受著體制化的教學。學校雖然不是唯一的教育途徑，但卻是個體接受教育最主要的環境，其對于個體的發展有著決定性的影響。由于班級、教師、課程等各種因素的綜合影響，學校對于促進學生的發展具有局限性。學校如此，家庭、社會亦如此。自我的發展不僅僅受外部因素的影響，也會受到其自身主體性的影響。人的自我價值是人的行為對自身需求的滿足，即對自身存在和發展的意義。個體的需求是多方面、多層次的，最終所指向的是精神需求和物質需求，外部條件的影響只可能滿足個體一部分的需求，個體想要實現自我，還取決于個體自身，尤其是精神需求的追逐，需要自身行為的促發。就如福祿貝爾所說“學習是內發的，是一種由內而外的活動，是實現內在自我的過程”，只有個體具備良好的學習品質，知道自己想要什么，明白自身所要追求的價值，積極探索，才能實現自我價值，滿足自我需求。

同時，在這樣一個各種信息高度匯流的時代，個體的自我實現有著很大機遇的同時也面臨嚴重的挑戰。信息流的大量匯集和流動，使個體獲得信息的可能性和多樣性增加，個體可以通過網絡便捷、充分地去選擇滿足自我需求的信息。但同時，信息的大量聚集，也讓個體陷入信息焦慮的困境，面對復雜龐大多樣的信息群，個體難以辨別和抉擇，其容易導致個體在信息中迷失自我，這些都要求個體具備很強的適應能力。只有個體具備強大的自我概念，擁有自主選擇、決策與行動的意志，才能更好地利用信息，實現自我。

二、學習品質的培養路徑

1.轉變教師觀念，重視學生對于學習品質的培養

積極的學習品質的形成和塑造單純依靠學生的自我探索是不完善的，還需要教師進行專業的支持。觀念改變是行動改變的前提和開端。學習品質的發展，從近期看，不僅能夠促進學生學習成績的提升，同時也是學生各種能力發展的基礎。學習品質最直接的體現就是學生對待事物的態度以及其所采取的行為。例如：在學習情境中，遇到一時難以解除的題目時，具有良好學習品質的學生擁有更為積極的態度，此時遇到問題也不會放棄，同時其也具有良好的行為傾向，便會不斷地進行嘗試，尋求各種方法直到問題得到解決。而不具備良好學習品質的學生，很容易就會放棄。此外，從長期來看，學習品質指向的是“學會學習”“如何學習”，在知識經濟快速發展的今天，知識更新換代速度加快與課堂知識的相對恒定性的矛盾愈加顯現，單純只依靠教師的講授，已經無法適應時代的變化，學會如何學習才是學生實現其長久發展的基礎。由此，首先要轉變教師的觀念，走出重視技巧發展誤區，從重視“學到什么知識”走向“如何探究學習這些知識”，在教學情景中，更為重要的是教會學生如何學習，重視學生在教學中的主體地位，突破傳統課堂格局性和結構性的問題，培養學生發展核心素養。同時，教師自身對于學習品質的認知要不斷的發展提升，重視學習品質的培養。有了觀念的引導，才能促使行為的發生。

2.以活動為中介，拓寬學生學習品質提升的渠道

學習品質本質上是態度傾向和行為表現的“融合體”，它不是孤立存在，而是存在于特定領域的活動中。在學習品質的培養過程中，要結合具體的學習活動，在學校教學中，培養學生的學習品質就需要融入具體的學科，而不是作為一個獨立的領域進行培養。在實際的教學過程中，教師可結合具體學科進行活動設計。

（1）活動前。第一，鼓勵學生參與或發起活動，對于學生積極的探索表示認可，培養學生主動性;第二，協助學生進行計劃的制定，與學生共同探討需要什么材料以及材料的布置與使用，最重要的是要對學生的選擇和決定表示興趣，再一次肯定學生的主動性，同時也培養學生的計劃性。

（2）活動中。第一，在活動過程中，盡可能地給學生提供選擇的機會，而非直接指出，引導學生自己積極主動地去探索;第二，要給學生充分的時間，讓其能夠按照自己的想法進行操作，期間不要過多地干預學生的活動行為以及對策的決定，培養學生的專注性和資源利用能力;第三，在活動中遇到問題時，不要直接給與解決方案，讓學生自我描述所遇到的問題，引導學生自己找尋解決方案，進行嘗試，以此培養學生的問題解決能力;第四，對于在活動中的弱勢學生，教師要進行積極的幫助和關照，給予學生信心和支持，尤其是學生無法解決問題時，教師的引導可以讓學生從經驗中學習，為之后學生獨立使用經驗奠定基礎，培養學生問題解決能力。

（3）活動后。教師要關注學生活動的過程，同時進行總結和反思。教師可通過提問或者評論等方式，引導學生進行活動反思。可通過情景再現、回憶描述等方式幫助學生回憶并反思經驗，且這一過程在每一活動之后都須進行，形成一種連續行為和習慣性的反饋，以此培養學生的反思能力，促進其學習品質的發展。

3.創設積極環境，促進學生學習品質的發展

學習品質的發展受諸多因素的影響。安.S.愛潑斯坦（Ann S.Epstein）認為，學習品質受到個體氣質和環境的影響[6];王寶華在其研究中指出，“家庭社會經濟地位與兒童學習品質之間存在高相關”，家庭這一環境因素影響兒童學習品質的塑造[7];黃爽在對國外關于兒童品質研究綜述時也發現，“影響兒童學習品質的主要因素涉及活動參與、問題行為、年齡和種族等主體因素，父母教養方式、家庭背景特征、學校教育方式和文化取向等環境因素”[8]。學習品質既受到先天因素影響，又受環境影響，是可以后天習得的。學校作為影響學生發展的重要環境場所，對學生學習品質的發展有著舉足輕重的作用。在整個學習環境中，教師作為環境與學生交互的引導者，對學生學習品質的發展有導向、激勵和反饋作用。

學習品質具有一定的情景性，積極的學習品質是需要在一定的環境中得到孕育和生長的。培養個體學習品質不僅需要物質環境，還需要人文環境。首先，創設積極的物質環境，讓兒童能夠在探索時有所支持，例如教學材料、行為引導以及觀念滲透等一切能夠支持學生在課堂及教學中進行探究、自主學習的環境支撐。其次，營造寬松自由的學習氛圍，在教學過程中，教師要接受學生不同的學習風格以及不同的偏好，允許每一個學生都是與眾不同、獨一無二的，讓每個孩子都能成為他們自己。最后，在教學過程中還應該考慮到時間問題，在有限的課堂時間中，教師應安排專門的時間給學生，允許學生進行自由學習。

參考文獻

[1] 索長清.美國早期學習結果框架中的學習品質內容、理念及啟示[J].外國中小學教育，2017（09）：38-46.

[2] 陳佑清.學習中心教學論[M].北京：教育科學出版社，2019（05）：28.

[3] 索長清.幼兒學習品質之概念辨析[J].學前教育研究，2019（06）：35-42.

[4] 康淑敏.基于學科素養培育的深度學習研究[J].教育研究，2016（07）：111-117.

[5] 鄢超云.學習品質：美國兒童入學準備的一個新領域[J].學前教育研究，2009（04）：9-12.

[6] 安·S.愛潑斯坦.學習品質：關鍵發展指標與支持性教學策略[M].北京：教育科學出版社，2018：1-101.

[7] 王寶華，馮曉霞，肖樹娟，等.家庭社會經濟地位與兒童學習品質及入學認知準備之間的關系[J].學前教育研究，2010（04）：3-9.

[8] 黃爽，霍力巖.兒童學習品質的主要影響因素：國外研究進展及其啟示[J].比較教育研究，2014（05）：40-45.

【責任編輯? 孫曉雯】