地方高校青年教師教學質量提升策略探析

菅肖霞 顧海

[摘 要] 青年教師是地方高校的教學主力軍。發揮青年教師的才智與價值，是地方高校教學質量提升的重要途徑。如何提升教學質量是值得高校青年教師和教學研究機構深入思考的問題。從青年教師的角度，思考影響青年教師發揮才智、實現自身價值的因素，以及提升教學質量存在的問題。針對不同的問題與情況，從教學技能提升途徑、心理認知階段分析，以及隱性知識管理的角度，探討地方高校青年教師提升教學質量的策略。

[關鍵詞] 青年教師;地方高校;教學質量;邏輯思維;認知階段

[基金項目] 2016年度上海市教委上海高校青年教師培養資助計劃“換乘場站出入口人群博弈行為與安全疏散策略研究”（ZZZZyyx16016）

[作者簡介] 菅肖霞（1981—），女，內蒙古包頭人，博士，上海應用技術大學經濟與管理學院副教授，主要從事青年教師發展、公共安全及應急疏散管理策略研究;顧 海（1974—），男，浙江寧波人，博士，上海應用技術大學經濟與管理學院講師（通信作者），主要從事國際會計與會計史、教育教學策略研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）34-0030-05? ?[收稿日期] 2021-04-16

近年來，地方高校錄用的專任教師一般均具備博士研究生學歷。不論是國內還是國外畢業的博士研究生，均經過系統化創新邏輯思維的培養，具有知識管理的技能。如何讓青年教師群體，或者稱之為教學資源，發揮最大價值，是值得青年教師、教學管理部門、教學研究機構深入思考的問題。本著提高教學質量的理念與想法，拋開青年教師的收入、地位等社會因素，僅從教學課程的設置、教學研究的角度，思考阻礙青年教師發揮其教學價值的客觀因素，剖析問題產生的根源，更重要的是找到解決問題的切入點。

一、存在的問題

根據教育部2019年統計數據[1]，普通高校專任教師年齡在40歲以下的占比為50.68%，由此可見，青年教師隊伍是相當龐大的。此外，相關研究進一步表明，40歲以下的青年教師是地方高校的主力軍[2，3]。但是，青年教師是否在其擅長的領域發揮作用，是否能在教學上帶動學生積極學習、引導學生積極思考、真正實現“授之以漁”的教學目標，本文從青年教師的視角出發，在教學中反思，在反思中改變教學策略，從中發現阻礙青年教師提高教學質量的因素。

（一）青年教師缺乏教學技能與經驗

目前，高校專任教師的錄用條件中，并不限制非師范院校畢業生。大量非師范院校畢業的博士愿意成為高校教師，并且認為高校提供了繼續進行科研的良好環境。對于國內高校畢業的博士而言，無論是從教學要求還是從科研強度的角度考慮，地方高校專任教師的職務與其學歷和能力相對較為匹配。從地方高校專任教師招聘要求看，科研的考核要求在不斷提高，國內高校畢業的博士基本掌握本研究領域的前沿發展方向，博士研究生階段工作的后續完善與提升正需要一個合適的平臺，而高校鼓勵研究課題的申報正好為博士的發展提供了機會，因此，大量的非師范院校畢業的博士被地方高校錄用。

但過度強調科研能力，勢必會弱化教學能力。非師范院校畢業的青年教師缺乏師范教育的系統培訓[4]，缺乏背景性的教學知識[5]。對于教學內容、教學方法[6]，在教學技能、教學語言表達、教學互動等方面，缺乏專業的訓練;在制定合理可行的專業培養方案、專業培養計劃、教學大綱、教學計劃、教案、課件等一系列教學相關的硬性工作方面，缺乏足夠的經驗。盡管這些內容表現為表格文件，青年教師似乎不難填寫完成;然而，這些教學工作不是簡單的填表任務，而是多因素、多方位、多變化的工作，需要各個環節合理銜接發揮其應有的作用。也就是說，缺乏教學經驗的青年教師未必能夠真正理解其中各個環節的教學意義、設計思路、培養目標，未必能深層的實現與客觀評價，最終都會阻礙教學質量的提高。

（二）教學課程雜多，缺乏深度挖掘

青年教師盡管缺乏教學經驗與技能，處于從學生到教師的角色轉換階段，但是具備極大的學習沖勁與工作干勁。他們每個學期會承擔不同的課程，很可能這些課程是他們之前沒有接觸過的新知識，但是青年教師具備較強的學習能力，懂得如何從高校內部或外部獲得大量豐富的輔助教學資源，如教材出版社提供的課件、習題答案、微視頻等。由于時間有限，青年教師必須用大量的時間專注于熟悉課程內容。通常，大學生學習一門課程需要一個學期，也就是近三個月的時間。面對一門新課，教師備課的時間是一個暑假或寒假，只有一個半月的時間，在此期間，需要在授課前完成新知識的學習、掌握與提煉，同時要完成教學設計、教學計劃、教學資料的準備與熟悉工作。此外，青年教師在一個假期的時間里需要準備2～3門新課程，還要完成科研項目等多項任務，因此，備新課只能是倉促完成。從知識掌握的角度來看，青年教師的理解能力、邏輯思維要比大學生強很多，抓住課程的主體思路、重點內容是沒有問題的，從大量的內容中提煉出知識體系也是沒有問題的，但是要把提煉出的知識體系用自己的理解、感受、經驗加以豐富，就需要教學經驗的積累。如果每個學期都有不同的新課程，不利于青年教師完善自身的知識體系。

（三）隱性知識浪費

青年教師承擔新的課程、準備上課資料，但如果后續這個課程得不到延續則是備課資源的浪費。普遍存在的現象是，老教師都有自己擅長的課程，主干課程由有經驗的教師承擔;新教師承擔選修課、非重要專業課，甚至是臨時加課。不管教授專業基礎課還是選修課，教師不會區別對待，都需要充分準備，花費精力收集資料、熟悉內容。有時由于學院課程設計發生變化，這門課程也許只上了一個學期，下個學期就取消了。表格上的刪除很容易，而教師為此付出的精力與知識傳承的儲備資源被刪除則是隱性知識的浪費。

“隱性知識”的概念是1958年英國科學家邁克爾·波蘭尼在其論著《人的研究》中提出的。他指出：人類有兩種知識，用書面文字或地圖、數學公式等表達的，是顯性知識;不能系統表述的，是隱性知識[7] （P1）。按照“知識創造理論之父”，日本學者野中郁次郎的觀點，隱性知識包括技術層面和認知層面，前者包括個人技巧，是“知道如何做”的知識;后者包括信念、理念、價值和心智模式，影響我們對世界的認知方式[7] （P1）。因此，隱性知識的獲得與運用對學習甚至生活都是相當重要的。青年教師經過了博士研究工作的系統化訓練，總結了學習、研究工作的經驗，具備了豐富的學習能力以及運用知識的個人技巧。