習作教學資源開發

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摘 要：小學教師在開展習作教學的過程中，需要結合學生對知識點的掌握實際，對教材資源進行深入挖掘，使其符合學生的學習能力和學習水平。本文將以小學三年級統編版語文教材教學實踐為例，探究對于習作教學資源的開發與利用。

關鍵詞：習作教學資源 小學三年級 統編版語文教材

對于小學語文教師來說，習作教學是一項難度較大的教學任務，但是又是必須要實現的教學目標。對于習作教學來說，并沒有明確的標準規范進行參照，同時也不存在獨立的教材資源幫助教師進行習作教學活動的開展，只是在每個單元有所涉及。所以對于小學語文教師來說，要想提升小學習作教學的質量，就需要對課本教材之中存在的習作教學資源進行深入挖掘，逐漸構建起系統遞進形式的習作訓練模式，幫助學生提升習作水平，促進學生思維的開發。

一、深入挖掘課程教材資源

分析小學三年級的語文教材，每一個單元都有一個主題寫作內容，對于語文教師的習作教學來說，這些都是顯性的教學內容，但是沒有對習作寫法技巧進行詳細闡述。班級里的部分學生能夠根據單元課文內容進行模仿寫作，并且模仿的習作內容也足夠精彩;但是大部分學生面對習作主題卻不知道該從何下手，如何進行習作練習。教師的主要任務就是幫助學生學習習作技巧，提升習作能力，并且能夠利用這些基本方法來完成教材上的習作內容。要想實現這一目標，教師需要對教材內容進行深入挖掘，幫助學生理解、體會教材文本，掌握教材中遣詞造句的技巧，學習教材作者對于文章架構的能力。只有這樣，才能夠從根本上引導學生在習作方面有所進步，逐漸提升學生的習作能力。

教師在進行習作教學的過程中，教材中的文本就是最好的教學案例。例如在小學三年級語文統編版下冊第一單元《燕子》這一文章中，作者運用了大量擬人和比喻的修辭手法，生動形象并且細致地將燕子的形態、樣子以及飛行姿態體現出來。教師借助這篇課文，可以鍛煉學生修辭手法的運用，提升學生對于細節的描寫，增加文章的生動性和趣味性。

二、加強教材資源之間的聯系

小學三年級是一個承上啟下的階段，學生逐漸從低年級的說話和寫話訓練向著高年級的習作訓練進行過渡，因此在習作訓練的過程中往往以段落寫作為主，這也是小學三年級習作訓練的重點任務。在小學三年級的語文教材中，每一單元都有許多重點段落可以作為教師的習作教學案例。教師應該對其進行深入挖掘，在教學過程中不能只重視對段落中生字生詞的教學，還應該重視段落與習作教學之間的資源聯系。加強學生閱讀與習作之間的學習聯系，幫助學生進行思路的梳理，逐漸架構起以教學資源為主導、以單元習作任務為目標、以學生習作能力為主要支撐的習作教學體系，提升學生段落寫作的基本能力，增強學生的整體文章寫作水平。

舉例來說，從小學三年級語文統編版下冊

第四單元《花種》這篇文章中，我們可以了解到植物開花的時間與溫度、濕度以及光照等自然因素有關，除此之外，第一段運用了順序寫作的習作手法，更加直觀地體現了植物的開花時間。學生可以借鑒作者的寫作特點，將其應用于自身的文章內容寫作，使自己的文章更加具有條理性， 細節上更加完善。

三、提升習作學習的系統性

對于小學三年級的學生來說，習作學習是從簡單的對話練習逐漸向復雜的習作訓練過渡的重要時期，在這個階段進行系統的習作練習有助于提升學生的習作能力、培養學生的習作習慣、塑造學生的習作素養。在語文課程標準中，對于學生的習作內容有具體的要求，那就是要能與生活實際相聯系，并且在習作形式上不拘泥于一般的習作格式，同時還要培養對習作內容進行反復修改的好習慣，最重要的是提升學生在習作方面的自信和學習樂趣。在小學語文三年級的教材中，每個單元的習作主體都與學生的生活實際相契合，引導學生通過文字進行生活實際和自我思想的表達。教師在實際的教學過程中，應該重視對習作的系統性教學，加強對習作教學順序的把握，提升學生的習作興趣以及習作能力。

舉例來說，在小學語文統編版三年級下冊的語文習作教學過程中，教師可以先從第二單元的“看圖畫，寫一寫”內容進行教學，這一單元的內容相對來說比較簡單，并且容易激發學生的習作興趣;之后，引導學生進行第一單元“我的植物朋友”和第七單元“國寶大熊貓”的主題習作，要求學生對自己喜歡的植物以及大熊貓進行描寫，提升學生的細節寫作能力;最后，從描寫動物和植物向著描寫人物進行過渡，進行第六單元“身邊那些有特點的人”的主題習作，提升學生的整體習作能力和水平。

綜上所述，小學三年級的習作內容教學并不是一項簡單任務，教師要在平時的生活、學習中引導學生進行素材積累，并且根據教材資源進行反復、系統的訓練，深度挖掘文本資源，從中提取習作技巧。教師要有耐心，從培養學生習作興趣開始，可以適當調整教學結構，由淺入深， 逐漸提升學生的習作水平，開發學生習作思維， 實現小學習作教學目標。

參考文獻：

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