圖形圖像處理課程架構研究

趙旭

摘 要：圖形圖像處理課程是非常重要的軟件類基礎課程，對于計算機學習來說具有重要意義。文章從分析課題背景入手，闡述了整體性學習法在圖形圖像處理課程中的具體運用，給出課程設計與實施具體方法策略，以促進圖形圖像處理課程教學質量的提升，科學、合理地設計課程結構，在有限的時間內幫助學生掌握基礎知識，提升技能水平，重塑學習自信心，提高解決問題的能力，為學生后續專業課程的學習打下良好基礎。

關鍵詞：圖形圖像處理;課程架構;整體性學習法

一、課題背景

計算機基礎教學中的圖形圖像處理課程是動漫專業非常重要的基礎課，這門課程以教授Photoshop軟件為主，一般安排在學生進入大學后的第一個學期，是學生未來學習其他專業課程的基石。當下常用的設計軟件大都屬于Adobe系列軟件，所以，學好本課程有利于學生更好地開展對AI（Adobe Illustrator）、AN（Adobe Animate）、AE（Adobe After Effects）等軟件的學習。但是從以往的調研結果來看，70%至80%的學生沒有接觸過Photoshop軟件，20%左右的學生對電腦的使用不夠熟練，極個別學生在大學之前沒有接觸過電腦，以至于對鍵盤的使用都非常生疏。同時，部分學生還存在學習能力相對較弱的情況。因此，如果沒有較好的學習方法引導學生進行學習，部分學生很可能會喪失學習興趣。圖形圖像處理課程非常重要，面對基礎較為薄弱的學生，教師想要在有限的時間之內獲取較好的教學成果，必須要采用科學的學習方法，而運用整體性學習法可以逐步引導學生完成學習任務。

整體性學習法是斯科特·揚在《如何高效學習》一書中提出的，它強調知識之間的聯系，是一種綜合性學習法。學習者通過運用大腦里豐富的神經元網絡吸收、整合信息，將一個知識與另一個知識相關聯，構建起一個知識網，從而實現對知識的完全理解與輕松駕馭。這不是單純的機械性學習，而是一種通過不同角度和途徑來完成的知識的構建，將新舊知識相聯系，從而形成一個巨大的知識網絡。對圖形圖像處理課程來說，整體性學習法具有很好的實踐效果，可以有效幫助基礎相對薄弱的學生高效、快速地完成課程的學習，從而使學生樹立信心，為學生在大學期間學好其他課打下基礎。

二、整體性學習法在圖形圖像處理課程中的

具體運用

整體性學習法分六個步驟：第一是獲取，即獲得信息;第二是理解，即理解信息的具體意思;第三是拓展，即將零散的知識點聯系起來;第四是糾錯，即在實踐中不斷“反芻”，糾正自己在認知上與技術上的錯誤;第五是應用，即將學到的知識不斷運用到實踐中;第六是測試，即在測試中不斷檢驗自己，目的在于及時找出并解決當前存在的問題。筆者根據這六個步驟，將圖形圖像處理課程的學習分成四個階段。第一階段，認識并了解軟件。這一階段對應的是整體性學習法中的獲取和理解步驟，由教師講授、演示如何使用軟件。第二階段，開展大量練習。這一階段對應的是整體性學習法中的理解和拓展步驟。教師引導學生針對各個知識點的不同案例開展大量練習，從而促使學生熟練掌握知識。第三階段，自主思考現實已有案例。這一階段對應的是整體性學習法中的拓展、糾錯及應用步驟。根據現實已有案例，在給出具體實施步驟之前，由教師引導學生自主思考實現原作品最終效果的多種操作方法，并付諸實踐。第四階段，聯合不同學科創作作品。這一階段對應的是整體性學習法中的應用與測試步驟。由教師拓展講授編排、繪畫原理等設計理論知識，分析優秀作品的設計原理，并安排學生根據設定的主題開展原創設計。四個階段層層遞進，使學生從簡單到復雜、從抽象到具象，開展圖形圖像處理課程的學習，從而在一定程度上減少基礎薄弱學生的學習焦慮。

三、課程設計與實施

圖形圖像處理課程貫穿學生大一的整個上半學期，該課程在前期比較注重教授學生如何使用軟件，中期則比較注重培養學生的自主思考能力，后期注重引導學生進行自主創作。筆者結合圖形圖像處理課程的四個學習階段以及該課程在前、中、后期的不同側重點，最終將學習內容安排為72個課時。下面分別從前、中、后期三個階段來說明如何將認知了解、大量練習、案例復刻、作品原創四個步驟貫穿整個課程。

（一）在前期壘實基礎

善用教學資料，課本是學生學習的第一手資料。筆者選用的是清華大學出版社和北京交通大學出版社聯合出版的《Photoshop圖形圖像處理實用教程（第2版）》。這本教材既有步驟又有理論知識點，非常適合零基礎的學生學習。一般情況下，筆者會根據書本中的案例進行演示。比如在使用選區工具進行圖像選取時，就先讓學生用魔棒工具將摳出來的蝴蝶元素放置在電視機廣告之中，通過比較容易出效果的小案例激起學生的成就感。然后再將其他較為難理解的摳圖工具依次展示給學生，同時讓學生體驗練習。最后再進行理論梳理，講授各個工具的不同特性以及適合的圖像特點。在學生基本掌握這部分知識后，教師再選取補充案例讓學生進行練習，及時幫助學生鞏固所學知識。

根據多路徑的學習方法，首先，應要求學生嚴格按照教材步驟執行案例，這樣有參考、有依據，也可以讓學生快速看到學習效果，同時也容易幫助學生掌握實踐步驟。其次，教師可以將操作步驟錄制下來分享給學生，使學生在對書本內容產生疑問時可以通過參考教師的視頻內容理解知識，建立學習的前后統一性，提升學習效率，同時也在一定程度上減輕了教師的負擔。再次，要求學生記錄筆記。學生可以在記錄筆記的過程中加深記憶，從而更好地掌握知識點。最后，根據安德斯·艾利克森和羅伯特·普爾在《刻意練習：如何從新手到大師》一書中提出的學習觀點，筆者認為教師應通過先進的練習方法引導學生積極突破自身的舒適區，加深記憶，并最終形成自身的持續監督檢查機制，促使學生逐步加深學習深度。

（二）在中期打開思維

在完成基礎知識的學習之后，教師應根據學生的專業背景設置大量的案例臨摹，挑選角色設計、場景設計、產品包裝設計、海報設計、書籍設計等多方面的設計案例，讓學生練習。教師也可充分利用互聯網平臺中的各個實戰案例，將這些實戰案例的設計步驟演示給學生，幫助學生進一步構建知識結構，并使學生從中學習不同的操作方式。然后，教師再分享一些同類型的沒有帶操作步驟的案例給學生，讓學生自主思考如何實現設計效果以及有幾種方式可以實現設計效果，促使學生在不斷嘗試的過程中不斷檢查自己的思維模型是否正確。

沿用刻意練習的學習方法，教師可以讓學生開展小組討論，在小組討論中分享自己完成案例的思路。同時，教師還可以引導學生通過運用費曼學習法檢查自己的設計思路是否存在問題，并促使學生在交流中獲得解決問題的辦法，提升學生解決問題的能力。

（三）在后期開展個人創作

經過前期、中期兩個階段的打磨之后，學生的軟件使用水準基本上會有一個質的飛躍。同時，通過大量的案例積累，學生也在一定程度上提升了自己的設計審美。這時，教師應向學生分享一些廣告、海報、角色等的設計技巧，為后期課程的學習做好鋪墊，并準備好相關設計主題讓學生自主創作。相對前、中期而言，這一階段的學習難度是比較大的。因為部分學生缺乏設計理論基礎，其作品效果可能不如預期，但這也會在一定程度上激發學生在本階段的學習興趣。這個階段屬于課程教學的最后一個階段，教師應對學生進行全方位的綜合性指導，不能局限于軟件使用方面，同時也要分析學生在設計方面的優缺點，并提出改進意見。這也是對學生學習成果及教師教學成果的檢驗。

四、結語

整體性學習法對圖形圖像處理課程的意義十分重大：一是有助于學生鞏固知識基礎，幫助一部分基礎相對薄弱的學生積極開展學習，使這部分學生可以更熟練地掌握軟件的使用技巧，有利于為學生之后課程的學習打下牢固的知識基礎;二是有助于學生提升學習素養及自學能力，促使學生在遇到問題時主動思考，運用多種思維方式找到問題答案;三是有助于學生學習相關專業的其他課程，學生在學習其他軟件時也可用類似的方法解決問題，一學多用。高效的學習方法對學生的學習有極大幫助，教師應積極探尋科學的方法和設計課程的整體結構，幫助學生重拾對學習的興趣，樹立其學習信心，促使其未來其他專業課程的學習變得更加高效。

參考文獻：

[1]揚.如何高效學習[M].程冕，譯.北京：機械工業出版社，2014.

[2]艾利克森，普爾.刻意練習：如何從新手到大師[M].王正林，譯.北京：機械工業出版社，2016.

作者單位：

廣州科技職業技術大學