探析高校學前教育專業鋼琴課程改革

李卓蔓

摘 要：目前，素質教育已經全面推行，促使各大高校明確自身的教育方式，并找出其中存在的弊端，開展教學改革。對于高校學前教育專業而言，其原有的教學模式存在著一定程度的傳統性，使得教學質量和水平一直停滯不前。鑒于此，文章主要針對目前高校學前教育專業鋼琴課程改革的實施現狀進行分析和研究，進而有針對性地進行相應改革和創新，致力于不斷提升鋼琴課程教學的實效性。

關鍵詞：學前教育專業;鋼琴課程;教學觀念;課程目標;教學模式

對于學前教育專業的學生來說，進行鋼琴課程的學習需要達到以下目標，即具備足夠的鋼琴知識，掌握良好的鋼琴技能，同時還需要擁有優良的鋼琴素養。鋼琴課程教學需要重點圍繞實際的幼兒教育情況，與幼兒音樂教育之間形成緊密聯系，能夠實現良好的融合。如果二者之間產生極大的脫節現象，將嚴重影響幼兒教育的整體質量。因此，在素質教育的背景下，各大高校需要不斷進行教學改革，并朝著多元化、系統化的方向發展，致力不斷增強學前教育專業鋼琴課程的改革質量和效果。

一、高校學前教育專業鋼琴課程實施現狀

（一）教學觀念落后

由于應試教育的長期存在，其還在持續地影響著許多高校教師，而大部分教師已經習慣于這樣的教學模式，想要在一時之間對其進行徹底的轉變是比較困難的[1]。而在這種教育思想比較陳舊的鋼琴課程中，學生的鋼琴技能難以得到有效的提升，綜合素養更是增長緩慢。對于學前教育專業的學生來說，想要更好地在未來實現良好就業，必須具備良好的鋼琴基礎，而在高校教師這種落后的教學觀念之下，這些都難以實現。

（二）教學方式單一

在素質教育的背景下，部分教師開始運用多元化、個性化的教學方式，但是通過對目前鋼琴課程教學現狀的分析和研究可以發現，這樣的教學方式并沒有起到很好的教學效果。究其根本，是因為教師沒有分析實際的教學情況，并且比較忽視學生的實際學習需求，使得各種教學方式的使用并不準確和深入。

（三）教學評價存在片面性

教學評價是教學過程中的重要環節，教師需要對其進行重點關注。但是根據教學評價的現狀來看，部分教師難以對學生進行準確、及時、有效的教學評價。一般情況下，教師更偏向于根據學生的實際鋼琴演奏成績，對學生進行評價。對于一些鋼琴基礎不牢固的學生來說，這樣單一的教學評價方式難激起自身學習鋼琴知識的熱情，并且會逐漸失去學習鋼琴的信心。

（四）鋼琴課程組織形式不合理

通過對目前高校的基礎設施條件進行分析和研究可以發現，開展鋼琴課程教學所需的相關硬件設施并不完備，甚至個別高校的硬件條件極差[2]。由于鋼琴設施的嚴重缺乏，部分高校學前教育專業的學生只能采用大班制模式集中上課，促使班級內學生人數過多。鋼琴教學本來就更注重于實踐，而在這樣的情況下，是沒有辦法使每名學生都得到實踐練習的機會的，進而嚴重阻礙了學前教育專業學生鋼琴技能的提升。與此同時，在大班制模式下，學生難以實現共同進步。究其根本，是由于學生之間存在著一定程度的差異性，以統一標準進行教學，一些鋼琴基礎較差的學生將難以跟上正常的教學進度。

二、高校學前教育專業鋼琴課程改革策略

（一）轉變教學觀念

在素質教育的背景下，鋼琴教師需要盡快地擺脫傳統教育模式的諸多弊端，不斷地更新和優化教學觀念。想要促使學生學好鋼琴，不僅需要學生掌握足夠的鋼琴知識，更需要學生具備良好的彈奏技能和鋼琴素養。因此，鋼琴教師需要改變以往更注重理論教學的情況，不斷增加實踐教學在整體課程中的占比，實現理論教學和實踐教學的平衡。同時，教師更要防止“矯枉過正”，即重實踐輕理論情況的出現。此外，教師需要將理論性教學的相關內容良好地融入實踐教學過程當中，并且幫助和引導學生自主學習相關鋼琴知識，實現鋼琴技能的不斷提升[3]。

（二）更新教學計劃

學習鋼琴，要進行堅持不懈的練習。學生除了要進行系統的鋼琴彈奏訓練之外，還需要掌握和具備與鋼琴相關的知識、能力和方法。與此同時，面對鋼琴教學，教師還需要制定科學、有效的教學計劃，并有選擇性地將鋼琴教學與歌唱教學或者伴奏教學等相結合，共同促進學生學習效果的提升。此外，教師可以組織學生每個月進行一次鋼琴比賽，并根據實際情況，采取不同的比賽標準。比賽成績可以準確、清晰地展示出學生的鋼琴學習效果是進步還是退步。教師可以對那些有進步的學生進行表揚。同時，還有一些在一個月內學會彈奏一首或幾首樂曲的學生，教師更要對其進行獎勵。而對于一些學習效果不佳的學生，教師也要進行鼓勵，并對其進行有針對性的指導，促使其學習效果實現質的飛躍。

（三）教學模式改革

針對鋼琴教學而言，其對于學生的創新能力和思維能力有一定的要求。具體來說，學生需要擁有良好的演奏能力。但是不同的學生，其本身的基礎是不同的，有的學生鋼琴基礎很好，有的學生鋼琴基礎一般。因此，在教學中教師往往采用統一的教學標準。而通常情況下，這樣的教學標準更傾向于基礎較好的學生。此時在鋼琴訓練中，一部分鋼琴基礎不牢固的學生就會難以達到標準，而基礎較好的學生又會比較輕松地達到標準，使得課程的整體教學效果難以得到有效提升。基于此種情況，教師需要采用合作教學的方法，促使學生自由組合，結成學習小組，實現相互學習和互相幫助。在小組中，基礎較好的學生可以主動幫助基礎較差的學生，而基礎較差的學生也要找準自身在小組中的實際定位，充分發揮出自己的價值。此外，教師還可以開展情景模擬教學，模擬教學場景，讓各個小組的學生依次充當幼兒教師進行鋼琴教學。這樣的課程教學能夠在一定程度上激發學生的參與興趣，從而使學生經過不斷的練習和模擬，在提升自身實際鋼琴演奏能力的同時，實現職業素養的提升和教學能力的提高。

（四）加強學生即興伴奏能力的培養

針對學前教育專業的學生來說，其進行鋼琴學習的目的是為幼兒提供良好的服務。因此，教師需要認真分析和研究學前教育專業的實際情況，并重點培養學生的即興彈奏能力。具體來說，教師需要仔細尋找伴奏型音樂，并且注意伴奏型音樂的分類，致力于幫助學生通過學習某一類型的音樂，如歡快型音樂，而對各種伴奏音型進行認知和了解，同時良好地掌握其特點。與此同時，學前教育專業的教師需要更加關注少兒歌曲，不斷提高學生少兒歌曲方面的鋼琴伴奏技能，為學前教育專業學生的未來就業奠定基礎，實現學前教育專業鋼琴教學和幼兒教育的良好融合[4]。

（五）注重學生自彈自唱能力的培養

通過對目前學前教育專業學生的全面分析和研究可以發現，很多學生都在自彈自唱能力方面有所欠缺。具體來說就是鋼琴彈奏能力很強，但是跟唱能力不行，從而嚴重割裂了彈奏和演唱之間的聯系。因此，學前教育專業的教師需要有針對性地對學生進行相應的訓練和培養，并使得訓練朝著系統化、全面化的角度發展。

（六）教學評價改革

在素質教育的背景下，教學評價的內容以及教學評價的環節都要進行相應的細化和改善，由此實現教學評價體系的多元化和全面化發展。同時，教師需要重點關注學前教育專業學生的整個鋼琴學習過程，對學生的自彈自唱能力、即興伴奏能力以及鋼琴音樂欣賞能力等諸多方面進行評價。如果只注重鋼琴考核的結果，這樣的教學評價體系會存在很大的片面性[5]。

總而言之，想要充分提高學前教育專業鋼琴課程教學的實效性，需要重點對轉變教學觀念、更新教學計劃、改革教學模式、改革教學評價、加強學生即興伴奏能力和自彈自唱能力的培養等方面進行關注和重視，從而更有針對性地促進學前教育專業鋼琴課程教學改革的創新和發展。

參考文獻：

[1]吳桑妮，張鈺嵐，李騰.關于提高學前教育專業鋼琴教學有效性的思考[J].藝術評鑒，2020（21）：134-136.

[2]王曉菲.高校學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學改革研究[J].藝術評鑒，2021（2）：100-103.

[3]黃少蕓，程緣.職前幼兒教師音樂技能培養與學前音樂課程改革研究[J].西北成人教育學院學報，2021（1）：84-87.

[4]尹蓮葉.中職院校學前教育專業鋼琴課程的教學方法創新[J].文化創新比較研究，2020（23）：121-123.

[5]鄧莉莉.核心素養背景下的高職院校學前教育專業鋼琴教學[J].黃河之聲，2020（23）：140-142.

作者單位：

鄭州財經學院