學讀書之道，構生態課堂，獲幸福之感
——《古人談讀書》為例實踐自主生態幸福課堂的構想

邸馨瑤

(北京育翔小學回龍觀學校，北京 100085）

1“自主生態幸福課堂”的理念

“自主生態幸福課堂”是以生態哲學這一世界觀為理論指導的。生態哲學強調整體性、關聯性和動態開放性。這種思想引導下的課堂，呈現出與傳統課堂截然不同的表現形式。所謂“自主課堂”就是學生個體在學習過程中的一種主動而積極自覺的學習行為。它建立在學生想學（有一定的學習興趣）、會學(掌握一定的學習策略）、堅持學（持續的學習動機和意志努力）的基礎之上?！吧鷳B課堂”，筆者認為是以尊重為核心觀點的課堂。它強調要尊重每一個學生的需求，兼顧每一個學生的發展，所以教師設計的教學活動都以學生為出發點，并使學生資源得到有效利用?！靶腋Ｕn堂”是在積極心理學理念的指引下，對自主生態課堂概念的進一步提升。我們所追求的表現形式是學生在課堂中有專注思考的體驗感，有自信發言的幸福感、有自主感悟的獲得感。可見，“自主生態幸?！闭n堂是對傳統課堂的改革，也將會成為未來課堂建構的方向。

2“自主生態幸福課堂”的原則

2.1 需求性原則

教學要從學生的興趣和需求出發，那么，首先就要了解學生的需求，設計與學生實際生活密切相關的問題，學生會對解決問題所需要的知識與技能產生需求；設計與學生已有認知相沖突、相矛盾的問題，學生會對問題產生的原因及解釋方法產生需求。根據學生的需求，將課程資源與教學內容進行整合，促進學生在課堂中進行主動思考，有利于學生對知識的理解和掌握。

2.2 開放性原則

（1）教學內容有選擇性。教學內容的選擇要符合年段、年級和學情特點。既要完成教材所規定的內容，又要適當延伸拓展，能滿足處在不同發展水平、具有不同興趣愛好的學生的多方面需求。教師在教學中加強有效引導，才能使得內容的延伸不偏離教學主旨和教學重點。

（2）教學設計有梯度性。課堂教學的設計要以任務模塊式設計，并且要步步深入，梯度發展。尤其是課堂中的難點環節，要有簡單的導入性或延伸性環節做鋪墊，要讓學生的知識有回旋和生長的空間。有梯度學生才能有所思，有所為，同時也照顧了全體學生，使每個學生都在課堂上有參與感和獲得感。

（3）教學過程有動態生成性。教師和學生都是課堂教學的主體，他們都具有獨立思考的能力，由于知識、年齡和生活經驗的差異，必然出現對同一個事物的不同理解。所以教師在教學中要根據課堂的互動狀態及時調整教學思路和教學行為，注重課堂的動態生成性。改變傳統的機械授課，一味跑教案的做法，而是要在教學過程中給學生的主動參與留出空間，利用好課堂生成的資源。

2.3 多元化原則

多元化的評價方式可以實現生態課堂的核心理念，就是尊重每一個學生。教師對不同程度的學生均給與正向的積極評價，可以改變缺少生機、參與度低的課堂局面。教師利用評價的導向、激勵作用可以激發學生的積極性，大大提升課堂參與度，也就確保了課堂這個生態系統的健康運作。

2.4 高效化原則

傳統課堂中所謂的高效是傳授知識數量的最大化，而自主生態幸福課堂的高效化是指教師用最小的教育投入，學生用最少的機械學習時間，卻獲得最大的課堂收獲。課堂是幸福的，學生有專注投入的體驗，有自信表達的體驗，有公平參與的體驗。這樣的課堂，學生學的快樂，教師教的輕松，才是生態的、幸福的。

3 以《古人談讀書》為例談“自主生態幸?！闭n堂的實施步驟

《古人談讀書》是五年級上冊第八單元的第一篇精讀課文，本單元的人文主題是“讀書明智”。語文要素是：“根據要求梳理信息，把握內容要點”。作為單元中的第一篇精度課文，《古人談讀書》是選取古人關于讀書學習的文言文片段，告訴學生們讀書的態度和方法。基于5 年級學生的學段特點，文言文的學習要求學生能借助注釋，理解課文大意。再結合單元的語文要素和本課的三個課后題如圖1。

圖1 《古人談讀書》課后題

考慮到學生只有先讀正確、流利才能讀懂文章；只有讀懂文章所講述的讀書方法，才能聯系自己的讀書體會，進而關聯自己的讀書方法來談體會。所以確定本課的梯度性目標為圖2。

圖2 筆者確定本課的學習目標

此外，這篇課文是講讀書方法的。如果能在學習這篇課文的過程中，潛移默化的讓學生們體會到一種“讀進去，想開去”的讀書方法，就可以發揮這篇課文更開放的學習價值?；谏鲜鏊伎?，課堂實施的具體環節如下：

3.1 讀通：初讀課文，讀準字音

初讀課文，先讀準字音，讀通句子。可以學生自由練讀，再同桌互讀檢測。再去小組中，相互交流讀法，讀好停頓。

3.2 讀懂：借助注釋，讀懂大意

（1）鋪墊環節，先幫助學生體會讀懂的含義。

師：“書山有路勤為徑”——韓愈。這是韓愈談讀書的觀點，你能不能用一個字來概括韓愈想表達的觀點？

生：是“勤”字。

點撥：當你能把一句話，讀成一個字來概括的時候就說明你讀進去了，讀懂了。

（2）由易到難，再引出課文，嘗試實踐讀懂。

師：讀朱熹這段關于讀書方法的文字，看看能否也把這段文字，讀成幾個字？

經過課堂上同學之間的討論，確定為：心到，眼到，口到。

師：結合學生的生成，再追問，關聯上下文的內容能否概括成一個最重要的字？

同學們不約而同的發現是“心”這個字。看來朱熹在討論讀書方法時，主要強調的就是心的重要性。

（3）借助注釋，說出大意。

師：知道了這篇短文是圍繞“心”這個字來寫的，就可以嘗試借助注釋，說說課文的大意。

生：同桌之間，借助注釋，翻譯課文的大意。當學生有不懂的問題時，通過同桌互助學習，嘗試解決。

（4）引入游戲，理解大意。

創設和朱熹對話的游戲，可以師生問答-學生自問自答-同桌互問互答，通過這三種方式，學生不僅可以深入掌握課文的大意，而且令課堂學習更具有趣味性，每個學生都能參與到課文的翻譯中來。如圖3。

圖3 師扮演求學者，學生扮演朱熹，互動問答游戲

3.3 梳理：認真思考，梳理方法

這個環節不僅是為了落實本單元的語文素養，更為學生能聯系自己的閱讀經驗談啟發打基礎，所以要引導學生可以通過不同的方法梳理、總結兩篇文言文所提到的讀書方法。如圖4 小組合作的學習任務。

圖4 小組合作的學習任務

3.4 聯系：聯系自己，說說啟發(圖5)

圖5 課后題第三題

引導學生交流讀書體會這個環節，充分體現自主性、生態性。學生各抒己見，暢談學習本課以后對自己平時讀書方法的啟發。教師也是學習伙伴，可以一起參與學生的討論。師生一起從課堂走向生活，積極分享各自的讀書經驗，在愉快的交流氣氛下，結束這一節課的學習。師生在無形中實踐了“從文本中讀進去——再從文本中想開來”這樣的讀書方法。

回顧整個課文的學習過程，教師沒有費力地詢問每句話的意思，學生也沒有逐字逐句的翻譯課文。課堂教學目標僅僅是以四個呈梯度關聯的板塊任務來落實的。整堂課有互動游戲，有平等交流，有情感的傳遞，師生能在教學過程中享受到課堂的樂趣。雖然“自主生態幸福課堂”構建不是簡單的幾個模式就能實現的，需要老師在教學時間中不斷嘗試，不斷積累，不斷總結和反思。相信“自主生態幸?！闭n堂的教學環境會讓師生輕松快樂，和諧共進，彼此都收獲更多幸福感。