課堂優化視閾下高職學生學習動力提升研究

龐輝　徐中利

1緒論

一段時期以來，高校大學生學業水平下降的新聞頻見報端，此現象同樣存在于高職學生群體中。學生學習熱情低下、學習目標不明確、自制力差等現象較為普遍，由此導致學業水平持續下滑、考試不及格、沉迷網絡游戲等，最終無法取得畢業證書。造成這一現象的原因是多方面的，從心理學角度來看，學習動力不足是其重要原因之一。

學習動力是指對學習行為具有推動作用的多種心理因素總和，包括學習需要、學習動機、學習目標及興趣、信心等其他非智力因素。具有較高學習動力的學生往往具有積極的學習態度和較高的學習熱情，而學習動力不足的學生往往表現出較為明顯的學習倦怠，所以，激發學生的學習動力日益受到教育工作者的關注。

高職學生除實習時期，在校學習時間只有兩年多，學習任務較重，學習形式以傳統的課堂教學為主。本文梳理現有學生能夠接觸到的各類課堂，分析其在提升學習動力方面存在的缺陷，在不額外占用學生時間的情況下，從優化課堂教學的角度，探討提升學習動力的方法，以改善目前較為普遍的學生學習動力不足的局面。

2學習動力相關理論簡介

國內外學者圍繞學習動力系統中學習需要、學習動機、學習目標等內容進行了諸多研究，認為學習動力并非由單一結構組成，而是包含多種心理因素。其中，馬斯洛的需要層次理論、奧蘇貝爾和布魯納的學習動機理論和亞歷山大的“非智力因素”理論，對分析高職學生學習動力不足的原因具有重要的參考意義。

人本主義心理學家馬斯洛認為.人只有在滿足低層次的需要后，高層次的需要才能產生。而在為滿足更高層次需要的過程中，會產生“學習的需要”，學習需要的有無和強弱直接影響學習動力的有無和強弱。所以在教學過程中，要高度重視學生低層次的需要有沒有得到滿足，其次要注意學習需要的具體內容。

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾將學習動機分為認知驅力、自我提高驅力和附屬驅力。其中自我提高驅力是通過努力取得成就從而獲得認可的需要，是激發學生努力學習的重要動力，如結合更高的奮斗目標，可使學生形成持續奮斗的長久力量。在教學過程中激發學生更高層次的學習動機，對提高學習動力是有益的。附屬驅力來自得到他人肯定的需要，對高職學生來說，得到來自同學的肯定是更有力的動機因素。同為美國認知心理學家的布魯納將學習動機分內部動機和外部動機，他強調內部動機對學習的重要性，認為具有內部動機的學生有更好的學習動力，故教師在教學過程中應努力促進學生學習的外部動機向內部動機轉化。

美國心理學家亞歷山大的“非智力因素理論”認為，學習過程包含智力因素和非智力因素，非智力因素如需要、動機、興趣、情感、意志、性格等方面，是學習的動力系統，對學習活動起到定向、維持、調節及彌補等作用。

由學習動力相關理論可以看出.學習需要得不到充分滿足、學習動機層次較低、內部動機不能形成，都可能是導致學生學習動力不足的原因所在：而其他非智力因素如缺乏學習興趣、學習意志不堅定、學習信心不足等，在導致學習動力不足的過程中也扮演重要角色。

3高職課堂存在不足分析

3.1入學教育課、班會課等非專業類課堂在幫助學生樹立專業信心、提高學習動機層次方面存在不足

一是入學教育課辦學定位講得少。高職教育在有些人眼中是“二流教育”，高職學生是上不了大學的“差生”，這種不良社會評價會使高職學生產生自卑感。高職院校在新生入學教育時往往側重介紹學校的歷史、開設的專業、安全教育等，而對高職這一類型的高等教育介紹較少。如果不能消除某些不良的社會評價對學生的誤導，學生自覺低人一等，以致自暴自棄，學習動力可受到影響。

二是班會課沒有很好地利用。班會課對學生樹立專業信心具有重要的作用。而目前班會課很少科學客觀地向學生分析所學專業，對能提振學生專業信心的國家高職教育政策宣傳力度不夠。其次，對學校的各類政策如資助政策等和學生利益切實相關的內容宣傳亦較少。最后，班會課理想信念講得少。從奧蘇貝爾動機理論中自我驅力的角度看，不同層次的學習動機可導致不同的學習動力，只有那些在學習過程中把個人追求和社會需要、時代需要相結合的學生，才能產生強大而持久的學習動力。而受一些不良思想如功利主義、拜金主義等思想影響，很多高職學生在選擇專業時僅是為找份高薪工作，在學習期間的目標僅是為完成學習任務，通過各類考試等。這種學習動機呈現功利性、短期性的特點，缺乏社會性、長遠性，容易導致學生急功近利傾向，長遠來看對學生的職業發展是不利的。傳統的班會課在提升學生學習動機層次、促進專業學習動力方面是欠缺的。

3.2專業課堂主要在滿足學生需要、提高學習興趣方面存在不足

（1）隨著高職招生渠道的拓展，生源日益多元化，學生學習需要也變得多元，直接影響到學習動力。學習動力較弱的學生，主要有以下幾類：一是學習需要“沉睡”，這類學生沒有認識到當下所學專業知識對未來職業資格準入和職務晉升的重要性;二是學習需要“不足”，這類學生對學習缺乏興趣，選擇是出于偶然，或僅僅是為獲得學歷證書：三是學習需要“轉移”，這類學生在對專業和行業深入了解后，對專業興趣降低，傾向于其他專業。而目前的課堂一是教師說課不夠，不利于學生了解課程的重要性：二是專業人才培養目標單一，無法滿足學生的不同需要，從而導致部分學生學習動力低下。

（2）在專業課堂教學中，傳統的以教師講授為主的教學仍然普遍，教師教學通常是借助教材、PPT或現場設備，由教師主導，向學生進行灌輸式教學，這種傳統的教學法在激發學習興趣、提升學習動力方面存在欠缺。

3.3第二課堂主要在營造文化氛圍、優化學生非智力因素方面存在不足

近年來高職專業錄取分數線呈下降趨勢，學生在學習方面存在很多共同特征，如學習意志薄弱、缺乏自信、成就動機水平低等。第二課堂是學生發展興趣愛好獲得成功體驗，磨煉意志以培育進取精神的良好載體。而目前常見的面向學生開設的選修課程，一是課程設置不夠豐富，學生難以完全根據興趣愛好選擇課程;二是特色的選修課較少，難以營造濃厚的文化氛圍，培育學生的堅忍不拔、勇于拼搏的精神。