基于云班課的翻轉課堂在《變態(tài)心理學》課程中的應用

陳軍

變態(tài)心理學是應用心理學專業(yè)主干核心課程，是一門具有高度穿透性的課程，后續(xù)開設的危機干預、心理咨詢學、心理治療學等課程，都涉及了異常心理行為的鑒別與診斷，需要變態(tài)心理學所提供的相關知識做支持。目前變態(tài)心理學的教學存在的主要問題是該課程知識點眾多，基本每章內(nèi)容都是按照“概念—分類—臨床表現(xiàn)—理論解釋—診斷評估—防治要點”這個順序來講解的，課堂枯燥，很難達到教學目標的要求，亟須改變。

云班課是一個利用移動智能設備的云服務平臺，眾多功能模塊為課堂內(nèi)外即時反饋互動提供了技術支持，當前移動設備普及迅速，云班課的出現(xiàn)為新的教學模式的開展打下了良好的基礎。本研究基于云班課平臺，以翻轉課堂為主體構建變態(tài)心理學教學新模式，探討其教學效果。

一、對象與方法

（一）對象

本研究于2019年4月至2020年6月，從安徽中醫(yī)藥大學選擇2017級和2018級應用心理專業(yè)本科生作為研究對象，隨機分為實驗組和對照組。其中2017級心理1班和2018級心理2班共119人為實驗組，采用基于云班課的翻轉課堂教學模式授課：2017級心理2班和2018級心理1班共119人為對照組，采用傳統(tǒng)教學模式授課。兩組學生授課教材，教學內(nèi)容、學時、授課教師等一般資料上無差異性。

（二）方法

實驗組采用基于云班課的翻轉課堂為主的教學模式：變態(tài)心理學章節(jié)知識點多，根據(jù)現(xiàn)有課時所有內(nèi)容都實施翻轉課堂不太可能，所以根據(jù)課程組討論，將整個教學過程分為兩個部分來進行，第一個部分是變態(tài)心理學總論部分，包括了緒論、理論模型、分類診斷與評估和研究方法4章內(nèi)容，仍將采用傳統(tǒng)的講授教學：第二個部分是各種心理/行為障礙部分，包括了心理障礙基本癥狀、神經(jīng)癥性障礙、情感障礙、人格障礙等10章內(nèi)容，采用基于云班課的翻轉課堂教學模式。實施方法為：（1）云班課班級創(chuàng)建。建立平均每組6人的學習小組，一共10組，每個小組錄制至少一個心理行為障礙的案例視頻（10分鐘），隨機分配，保證每個心理行為障礙章節(jié)內(nèi)容都有小組錄制;（2）自主學習階段。教師提前2周在云班課平臺中發(fā)布翻轉課堂案例、視頻、PPT課件、學習要求等資料，授課內(nèi)容涉及的該組學生要求至少提前一周發(fā)布視頻在云班課平臺中：（3）進行基于案例學習的翻轉課堂教學。學生分組匯報案例，小組討論，問題較多的知識點教師再重點講解，最后以頭腦風暴的模式進行知識的引申擴展（4）課后繼續(xù)學習。教師調(diào)用平臺數(shù)據(jù)，督促學生繼續(xù)學習復習思考題等，進行線上答疑。對照組采用以教師為中心的傳統(tǒng)多媒體配合板書的教學模式。

（三）教學方法評價

評價指標主要有兩個，一個是期末成績評價，第二個用自編問卷分析學生對各自教學的主觀感受。

（四）統(tǒng)計學處理

用SPSS25.0處理數(shù)據(jù)和分析。云班課翻轉課堂組與傳統(tǒng)教學組的比較用t檢驗進行差異檢驗，等級數(shù)據(jù)采用秩和檢驗，計數(shù)資料進行卡方檢驗。

二、結果

（一）期末考試兩組學生成績比較

由表1可知.云班課翻轉課堂組期末考試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。分別將試卷中涉及第一部分總論和第二部分各種心理/行為障礙的試題分值相加，作為相應部分的教學效果比較來看，變態(tài)心理學總論部分實驗組成績略高于對照組，但差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），第二部分實驗組成績明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

（二）期末考試兩組學生成績等級比較

變態(tài)心理學課程成績的等級分布狀況表明實驗組成績等級比對照組要好（P<0.05），實驗組的及格率是92.44%、遠高于對照組79.83%的及格率，對照組中等及以上成績的學生只有39.50%，而實驗組中等及以上成績的學生達到了53.78%。具體見表2。

（三）教學方法學習感受比較

云班課翻轉課堂組和傳統(tǒng)教學組238名學生都參與了問卷調(diào)查，回收有效率為100%。由表3可知，85.71%的學生認可了基于云班課的翻轉課堂教學方法，優(yōu)于傳統(tǒng)教學組68.91%的支持率（P<0.05）：在加強自我管理提升自主學習能力以及學習效率、增加課堂氛圍活躍程度、促進團隊合作、提高同學之間和師生之間的交流等方面，實驗組都比傳統(tǒng)教學組受到了歡迎（P<0.05）;基于云班課的翻轉課堂教學使同學們普遍感受到自己在變態(tài)心理學知識的掌握與理解、臨床思維能力、案例分析能力等方面有了明顯的提升，與對照組相比具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

三、討論

《變態(tài)心理學》教學中長期存在一些難點：心理障礙癥狀相似度高，區(qū)分難度大、知識點多而且大多抽象，缺乏特征性，理解起來困難，學生臨床思維不夠、對案例綜合分析能力較差等。本研究結果發(fā)現(xiàn)，實驗組期末成績優(yōu)于對照組，這與江鳳英、雷霆等的研究結果一致，說明基于云班課的翻轉課堂教學解決了傳統(tǒng)教學的部分不足之處。在這其中，實驗組“總論”部分成績與對照組差異不大.成績的提升主要得益于“各種心理/行為障礙”部分，這說明基于云班課的翻轉課堂教學方式是有效的，尤其是基于案例分析討論的翻轉課堂教學對于教學目標的實現(xiàn)起到了重要的支撐作用。

實驗組學生對云班課功能的認可程度高（85.71%），云班課功能中最受學生喜歡的前3位分別是資源推送（98人，占82.35%）、簽到打卡（95人，占79.83%）、互評打分（87人，占73.11%），這說明該教學模式有效提高了學生的滿意度，多數(shù)學生的自主學習能力、自我管理能力，合作互助能力都能到了提升，課程變得有趣了，喜歡參與進去了，使得學生整體的臨床思維能力、案例分析能力都有了提升。

實驗組成績等級分布明顯好于對照組.與萇華穎研究一致。但是我們也要看到，76.47%的學生認為該種教學方法使得課外學習需要花費較多時間，一些同學達不到，這也許是實驗組及格人數(shù)較多、優(yōu)秀人數(shù)提升有限的原因之一。

綜上所述，基于云班課的翻轉課堂在《變態(tài)心理學》課程中的應用是有效的。當然也存在一些不足之處，對于教師，變態(tài)心理學案例視頻資源較少、資源制作等這些都要再精心打磨;對于學生，參與的持續(xù)性問題尤為重要，這都需要在后續(xù)的研究中進一步改進教學方法。