“00后”高職學生創新創業教育策略淺析

張 媛

（浙江金融職業學院，浙江 杭州310018）

0 引言

“培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊”“鼓勵更多社會主體投身創新創業”等要求已在十九大報告中指出。在這樣的背景下，培育高職學生的創新創業精神、提升他們的實踐動手能力就成為高職院校教育的重要任務之一。當下高職院校的學生群體正逐漸由“95后”過渡為“00后”，由于受教育主體的變化，高職院校創新創業教育工作必須要與時俱進，這樣才能更好地把握當代高職學生的成長規律。

1 “0 0后”高職學生思想行為特點

1.1 價值追求個性化，主體意識比較強烈

“00后”高職學生的父母大多數出生于20世紀70年代，他們本身也受過較好的教育，所以普遍比較重視子女的教育事項。同時隨著經濟的高速發展，家庭的物質基礎也越來越豐厚，“00后”高職學生不僅僅是課本知識，就連興趣愛好等也得到了較為充分的發展。因為綜合素質得到了很大的提升，“00后”高職學生的價值追求相較于“90后”更加地個性化，主體意識也表現得更為強烈，他們有著更加坦率直接的性格特征，更注重個體的情感的實現，同時還具有更加強烈的反叛意識。因此，在課堂上，“00后”高職學生在抒發自己主觀感受的意愿就更為強烈，其表現手段也更為多樣化。

1.2 學習方式自主化，教育模式偏好明顯

伴隨著現代科技的不斷發展，“00后”高職學生出生就享有更加多樣化的學習方式和多元化的學習平臺，網絡媒體資源也越來越豐富。課堂上教師們的講述是他們獲得知識的途徑，豐富多樣的多媒體環境也給了他們很多獲得有用信息的渠道，這樣就能很大程度上從小開始培養“00后”高職學生的自主學習能力。同時，“00后”高職學生還喜歡且非常容易接受新事物、新手段、新媒介，具體表現為偏愛圖片型、視頻型和啟發型等新的閱讀方式。

1.3 生活娛樂網絡化，處事態度更加理性

“00后”高職學生成長在技術快速發展、信息爆炸的時代，從思維方式、生活方式到娛樂方式，全方位展示著他們“互聯網+”，甚至是“移動互聯網+”的特性。從小他們在生活和學習中就和網絡打各種交道，他們對于網絡媒體的掌握和了解遠勝于“80后”“90后”。然而，“00后”高職學生的處事方式卻是理性的，突出表現在消費觀念上。由于他們成長在網絡時代中，更了解網絡媒介的各類運營方式，對普通的商品廣告非常不敏感，也不容易被傳統的商品廣告所誘惑，反而有個性、有故事、有情懷的事物才能引起他們的興趣。于是乎，他們比“90后”更善于運用網絡來進行消費，而且是有目標、有針對性、有計劃地理性消費。

2 “0 0后”高職學生創新創業教育策略思考

2.1 營造文化環境，滲透創新創業教育思想

任何一個學校的校園文化都會對學生的思想和行為有一定的引導性和滲透性，因此高職院校良好的校園文化氛圍對提升“00后”高職學生的創新創業素養、拓展他們的格局和視野都具有積極重要的推動作用。創新創業的精神和品質需要良好校園創新創業文化環境的熏陶，創新創業的實踐和孵化需要良好校園創新創業文化的激勵。良好校園文化能夠在一定程度上塑造學生優秀品質、激發學生的創新創業動力，也能給一些進行中的創新創業項目帶來資源和信息，在很大程度上推進高職院校創新創業教育的發展。

在文化環境的營造過程中，應該大量使用互聯網元素和新媒體手段。新媒體的便利性眾所周知，其應用也十分廣泛，已經成為“00后”高職學生主流的溝通交流形式。充分利用好新媒體資源可以很好地營造出“個個能創新、人人想創業”的校園雙創文化氛圍，進而大幅度提高“00后”高職學生參與創新創業的積極性和實踐動力。高職院校可以充分利用當前微信、微博等新媒體平臺，對“00后”高職學生在創新創業實踐過程中出現的問題、需求進行調研。并在此基礎上，利用新媒體優勢以及大數據分析等手段建立各種模型，幫助“00后”高職學生解決各類創新創業的問題，從而提升項目的成功率。這樣就非常有利于培植和樹立先進典型榜樣，帶動其他創新創業項目的形成和孵化。

2.2 尊重個性需求，優化創新創業教育模式

在傳統的課堂教學實際中，教師對于學生的行為表現的評價都會采用統一的考核標準或者評分體系，這類條框的存在，在很大程度上限制了“00后”高職學生主觀能動性的發揮以及學習興趣廣度和深度層面的增強。同時，對于學生個性化的培育以及創新創業能力的培養也產生了較大的阻力。因此，作為高職院校的創新創業教育，必須對固化的、傳統的課程考核模式進行改革，對于存在的矛盾、不合理的地方進行有效的改進和及時的完善，最終來充分地實現對于多樣化、個性化的人才培養模式。考核制度可以根據創新創業課程為基礎，尊重“00后”高職學生自主的選擇的權利，最大程度充分調動學生學習的積極性、主動性，從廣度和深度同時增強學生的學習興趣，有效的培養學生的特長和愛好，促進學生知識結構體系的完善，從而真正意義上實現分類引導、因材施教，最終培養出適應時代發展的高素質人才，進一步提高“00后”高職學生創新創業能力。

伴隨著科技水平不斷提升，信息技術在課題教學實踐中的應用已經非常普及和廣泛，比如幕課、微課、翻轉課堂等也成了當下豐富的課程教學形式之一。將這些輔助的教學手段和信息化有效的結合在一起，可以很大程度上推動創新創業課程教學的改革。通過多樣化、個性化的教學手段來培養和提高“00后”高職學生的創新創業能力，在課堂教學的過程中穿插小組合作，啟發探索式、師生互動式的教學方法等，可以進一步提升學生的創新思維，幫助學生養成發現問題、分析問題，最終解決問題的行為習慣。另外，在創新創業類課程的教學單元設計中還應該特別注重課程的考核評價方式的創新。比如，將常規的統一標準化單一考核體系改為以學生綜合能力為基礎指標的綜合評價體系，更傾向于注重對學生創新思維、獨立思考、執行力等能力的考核評價，而不再僅僅只是對于學生課程卷面得分的評價。通過對課堂教學形式和課程考核指標體系的改變，更好地引導“00后”高職學生主觀能動性的發揮以及個性的發展。

2.3 搭建活動平臺，增加創新創業教育實踐

在朝夕之間是無法實現學生能力的培養和提升的，創新創業能力更是如此。高職院校想要不斷提高學生創新創業實踐能力，就需要深入了解“00后”高職學生的性格特征，選擇可靠且與時俱進的方式來進行教育和培養，設計具有較強吸引力的講座、活動和比賽，為各種創新創業項目搭建強有力的實踐平臺。

“教、學、競、創”四個維度充分融合，在日常的課程教與學中注意創新創業類相關技能競賽的引導，同時有意識培養和提升創新創業能力。利用競賽帶動創新創業能力的教育教學，使創新創業充滿積極性和主動性，就可以在潛移默化之間提高“00后”高職學生的實踐能力。另外，推進校企合作，搭建眾創空間等創業實踐平臺，這樣不僅可以得到高校和企業在產學研方面雙贏的局面，也可以為“00后”高職學生提供更多的與社會接軌的創新創業實踐機會，在與現實的供求關系中的不斷成長，產生更多創新創業方面的好想法、好觀點，并且第一時間得以實施。

綜上所述，出生在中國“互聯網+”新時代的“00后”高職學生肩負著中華民族復興重任，他們的職業黃金期勢必為“兩個100年”戰略目標而努力。高職院校要與時俱進地做好創新創業教育這一重要且復雜的工作，深入分析“00后”高職學生的思想行為特點，對現有的教育制度進行有效的改革，做到營造文化環境、尊重學生個性、搭建有效的平臺，從各方面提高綜合能力。