“校企合作，協同育人”的人才培養模式改革探索

徐群英

（浙江育英職業技術學院，浙江 杭州310018）

0 引言

近年來《國家職業教育改革實施方案》中指出我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。文件中指出要深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人[l]。

校企合作，協同育人的人才培養模式能促進專業教學質量的提高和拉近畢業生與崗位實習與就業的距離，無論是在校生還是即將踏上社會崗位的準設計師，都面臨著大量未知且無法界定的崗位問題，人才模式的實施貫穿高職學生從入校到走出校門的整個教學培養過程。

以藝術設計專業為例，設計并不是單一的工作，它是產業中的系統問題，專業教學與崗位脫節，如果摒棄市場和項目，就會出現落伍效應，最終產生就業難，適應度低，遷移崗位多而雜的畢業生現象。從高職藝術設計專業十年來的培養目標的發展歷程來分析，前后從技術型、技能型再到技術技能型人才培養目標的設定，現如今“重技能，輕理論”，培養出來的學生技能具備機械化、同質化特征，人的個性化和發展職業的需求變得遲鈍。藝術設計項目崗位是多元化協作互助、敬業精神等綜合素養的人才共同參與的。縱觀幾年來的專業培養模式，高職院校基本都有很多校外實訓基地，掛牌效應突出，但真正能和學校有緊密聯系的除了開頭激烈一些是日漸茶涼，課程開展中很難讓學生真正參與企業的真實項目，更多的局限在空泛的選題和虛擬的設定上。職業院校的課程體系應緊跟行業的發展趨勢和人才需求的目標而改革，重視除了畢業頂崗實習以外的在校關鍵課程的教學展開，與企業合作，協同育人的人才培養機制的運行，對創新型技能人才的培養做出個性化定制，從人才培養理念、目標、方式、方法等方面全面進行改革，并根據崗位未來發展的需要，培養具有較高綜合素養的創新型、復合型、應用型的藝術設計技能人才。

1 校企合作、協同育人的定義和內涵

學校與企業建立緊密合作關系，共同制定協同育人方案，共同培養人才，解決傳統教學與企業生產實際脫節的矛盾，企業培養和發掘優秀人才，促進學生創業就業，實現學校和企業、學生和社會之間的互利和共贏。

1.1 校企合作有利于提高實踐教學環節質量

校企合作一直以來都被職業教育所推崇，產學結合旨在發揮學校和企業自身優勢，建立緊密的互動關系，把實際項目與教學課題掛鉤，把實踐環節教學在方式、場地、教學人員等方面落實到位。項目引領下的教學能讓學生進行真刀實槍的訓練，能真正有效的提高學生的動手操作能力。和本省的企業建立緊密合作關系，建立校外緊密型實訓基地，高職院校與企業的合作不能停留于掛牌效應，要真正發揮雙方的優勢，并互補深入合作和長期堅持。校企合作的基礎是互惠互利，實現雙贏，改革以往校方單方依賴企業的做法，實現取長補短、互通有無、共同發展的合作。西方發達國家的職業教育的校企合作經驗可以借鑒，學校也應該從企業的發展考慮提供力所能及的幫助。

1.2 協同教學屬于團隊教學、合作教學、共同教學，通過多元化教學模式的運行，構建以協同育人為目標的聯合教學方式

協同育人早在德國包豪斯魏瑪時期就開始實施，其教學中謀求所有造型藝術間的交流，采用工作室制教學模式，聘請藝術家、建筑師、工藝師以具體項目來實施教學，藝術基礎造型教師和技能技術型教師共同承擔項目課程，這種雙軌制教學在項目實施過程中把知識和技能相融合，以企業實際需要的實用性人才為培養目標。包豪斯的設計教育崇尚技術與藝術的和諧統一，集體協作是設計的核心方式，藝術家、企業家、技術人員應該緊密合作，在自己的優勢領域中發揮極致力量，學生的課題任務與企業項目掛鉤，這種教育理念概括起來就是校企合作、工學結合、協同育人觀。在日本以及歐美國家，為了彌補高校大學生工程實踐和職業訓練方面存在的不足，采取了校企合作的產學研協同育人的方式[3]。協同育人通常是企業技能人才和學校教師共同組成一個教學團隊，從教學計劃的制訂，到教學內容的展開，教學分工明確，協作教學，共同育人。協同育人的優勢在于解決傳統教學中面臨的瓶頸問題，企業和學校思路碰撞，一線專家和專任教師交流，互動合作環繞，師生之間教和學情景和諧自然，協同育人是通過多人智慧交融，為學生提供多種學習方式，并打開思路開闊學生視野，培養學生發現問題、思考問題并解決問題的能力。

1.3 校企合作，優化教學資源；協同教學，共建育人模式

高校開展校內工作室，重視企業資源與工作室的聯系，將企業項目不斷地引入到工作室，通過和課程教學的融合，促進教學實踐，借助項目操作，將系統地統籌計劃學校與企業之間的合作方式，也帶動教師與教師間，教師與企業一線人員間、教師與學生間等方面的資源優勢互補和利用，開展協同教學協同育人，使學生在項目實踐中動手能力得到提高。

2 校企合作，協同育人模式的構建

2．1 協同育人師資團隊的組建

高職課程是以培養技術應用性專門人才為目標，緊緊圍繞適應崗位需求為方向而構建的，多元化的師資力量的合集能促進培養目標的有效實現，每門課程根據教學的需要，配備主負責教師，主負責人通過多元化路徑，尋找校內外合作教師共同組建課程實施團隊。組建團隊同時也要考慮專業領域、分工協同的問題，構建比例的恰當與否也直接關系到課程實施的效果。教學團隊可以是企業的一線設計師、項目經理、能工巧匠以及兄弟院校的兼職教師等組成。主負責人全面做好教學內容、教學進度、教學質量的嚴格把控，并開展教學集體備課，做出研討、交流、制定的目標任務。協同教師之間互相串課，互評教學運作中的優與劣，查漏補缺，揚長避短發揮各自優勢。

2.2 協同育人課程體系和教學內容的設定

以環境藝術設計專業為例，本專業培養學生“能創新，懂設計，熟工藝、會制作”的空間設計人才。空間設計主要分為住宅空間設計、辦公空間設計、公共空間設計以及景觀設計。根據培養目標定位，高職課程體系的實施需要加強校企合作力度，完善健全校企合作機制，為全面開展協同育人課程體系保駕護航，重視教學團隊構建，集眾人智慧，實施協同育人課程。

環境藝術設計畢業生助理設計師崗位需要具備制圖的能力、做初步設計方案的能力，懂材料懂工藝的能力，以及必要的溝通表達能力，而畢業生主要就業崗位分為居住空間設計師助理、工裝設計師助理以及景觀設計師助理等，核心課程也圍繞住宅空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、景觀設計這四門課開展技能實訓。協同育人課程體系設計邏輯以畢業生就業崗位需具備的能力為起點，崗位核心課程分別在大二第二學期和大三第一學期實施，歸納為住宅室內設計、辦公空間設計、商業空間設計、景觀設計、畢業頂崗實習（畢業設計）。專業方向課程穿插在大一第二學期和大二第一學期開展，由設計表達（1）AutoCAD、設計表達（2）三維軟件、裝飾材料與施工工藝、家具設計史、模型設計與制作、陳設元素與風格六門主課組成，專業基礎課程在大一第一學期實施，主要以設計表達基礎、手繪效果圖技法、設計構成、設計美學、編排設計、設計制圖六門課。拓展課程是協同育人課程體系的補充，攝影、項目管理與規范、建筑設計初步等課程組成。

協同育人課程體系從藝術審美、設計理論、專業知識、技術和應變能力等角度運作開展，注重學生多元化發展，強調學生藝術思維與設計課題實操能力的系統性提高。

課程以項目任務引領實戰，解決項目實際問題為目的，在實戰中不同的技能需要教師之間的合作并建立交流和工作的平臺，協同進行實戰項目的演練，把學生培養成具有前瞻性的空間設計專業理念和專業化技能素養的人；具有上手快的設計表現能力的人；具有有效的專業實戰經驗和親市場服務意識的人；具有良好的團隊協作能力和專業溝通能力的人。

2.3 課程項目操作與畢業設計學生分組，團隊協作

學生根據個人興趣愛好和職業規劃愿景，在課程安排總體規劃內進行組隊與選題。通過組隊，學生之間團結合作，相互監督與管理，相互學習，相互補充，開展團隊內討論與互評，促進團隊成員吸收相關知識和技能，從而提高課題實施的質量。畢業設計是檢驗學生能否綜合運用本專業相關理論知識和操作技能，對主題性項目作系統研究與操作的能力，培養學生發現問題與分析問題并解決實際問題的能力，以提高學生的動手能力和表現能力，通過協同安排，明確組員的角色、責任和義務。

2.4 循序漸進，交叉循環教學方法

根據課題需要，教師開展循序漸進式，由簡到難的教學設計，引導學生主動探索、分析、歸納選擇自己操作項目所需的內容。教師依據自生專長精心設計教學內容并交叉循環式授課;以典型案例具體輔導為切入點，讓學生從專題設計中加強團隊協作能力，通過小組討論、角色扮演、職場模擬的方法協同培養學生；也可以按學生的分組與選題，采用分組授課或工作室集中授課形式，專案指導與協同指導相結合。教學實施中淡化教室的概念，由教師團隊帶領學生團隊直接參與真實項目的生產實踐，把傳統的封閉式課堂教學激活轉化為符合市場發展需要的場所，項目式教學打破單一課程內容，呈現跨界和系統性設計特征，有利于拓寬學生的視野，啟發學生的設計思維，培養學生團隊協作的精神。

3 校企合作，協同育人的成效

校企合作，協同育人讓師生接觸到實際項目的生產運作中，學生通過項目所需的市場調研，素材收集與組織、企業交流等直接參與的生產實踐活動，能使學生所學知識和技能零距離面對企業和市場，在校就能積累寶貴的工作經驗，促使學生明確將來的職業目標。這一過程就是學生能力提高和職業素養形成的過程，校企合作的項目實施過后，學生的社會能力得到了鍛煉，這將縮短學生畢業后的職業適應時間，很快融入企業，提高職業教育畢業生的就業率。

企業能工巧匠、一線人員與教師組成協同育人團隊，通過示范性教學提高教學效率，增強教學互動，在實踐教學方面，互相滲透，使學生們能夠有次序、有目的和比較系統地學習，即把專業基礎知識和專業技能知識有效融合，使得學生的專業理論水平與動手操作能力得以提升，教師之間也接觸到最前沿的咨詢與技術，不斷的提升自我，專業綜合能力上升的也較快。校企合作是協同育人教學與市場的橋梁，產學研一方面為企業創造直接經濟效益；另一方面又促進高等職業教育與地方經濟的合作。也可以給學生帶來實惠，助力勤工儉學。

4 結語

校企合作、協同育人以培養學生多維度知識體系構建為目的，能較好的被企業認可并發展成為有系統設計思維能力、整體設計觀、跨界整合設計能力、團隊合作精神的人才。教師與學生之間不是單純的教與學的角色，相互合作、良性改進教學方式促使課程項目有效運作。教師之間合力、教師與企業人員合力，科學系統的歸納協同育人的教學規律，教學團隊揚長避短，團結協作，每位教師發揮自身專長，相互學習促進教學相長。學生在不同知識領域中都能遇到合適的指導教師，建立良好的師生關系，學生主動發問，形成探究問題解決問題的能力，促使學生專業知識和職業能力的提升，推動教學改革。