適應混合式教學的高校教師教學能力提升途徑探索

宋宇辰

（南京工業職業技術大學藝術設計學院，江蘇 南京210046）

0 引言

在“互聯網+“時代背景下，信息技術的發展逐漸推動著高校教學模式的變化，傳統的課堂教學逐漸被線上線下多場景混合教學形式所替代。2020年初的新冠肺炎疫情更是讓這一變革迅猛加速，在國家“停課不停學”的總體部署下，高校教師面對線上授課這一硬性要求努力適應線上教學帶來的教學模式改革，而混合式教學的內涵也隨著這次疫情防控期間全面開展在線教學被進一步挖掘。

如今高校的混合教學模式在大數據、人工智能、虛擬仿真技術、區塊鏈等信息化技術的影響下正在進行著深遠的變革，高校日常教學的重心逐漸由線下轉為線上。課堂的授課方式從最開始的教師單向教授轉變為混合式教學模式下的教師引導學生完成學習任務與項目，并向著教師輔助學生完成自主學習，同時投身教學資源建設與在線課程搭建的方向發展。在不久的將來，教室中的課堂活動內容很有可能轉變為師生間的討論答疑和情感交流等彈性教學環節，高度自主化的學生學習模式會讓高校教師的身份由講授者、引導者逐步變為學生學習的輔助者、教學資源的開發者。

1 混合式教學對高校教師教學能力的新要求

新的混合式教學模式在多方面對高校教師的教學能力提出了要求，其中最為突出的能力要求體現在因學習模式改變所需的師生共情能力、因教學流程改變所需的教學設計能力和因教學資料變化所需的資源開發能力三個方面。

1.1 混合式教學要求教師具備更強的師生情能力

疫情防控期間在線教學過程中不少教師發現線上授課師生交流效率低于線下，教師較難清晰把握上課期間學生的學習狀態。在線教學有效地縮小了時空的跨度，卻很容易增加了情感的距離，教學效果非常依賴于學生自主學習意愿。現今的大學生成長于信息技術發達的環境中，對于信息化教學工具上手快，能夠迅速適應線上學習。借助線上平臺高效直觀的學習數據統計和進程管理模塊，教師其實相較線下更能夠跟進不同學生的學習進度。教師可將教學管理所省下的時間投入在師生感情建設上，提升學生認可度來促進學生的自主學習意愿。新一代的大學生具有思維活躍、不愿盲從的特征，經調研發現幽默風趣、平易近人的教師在線授課過程中聽課率、反饋率高出很多。隨著線上教學逐漸成熟，專業課程的時序性會逐漸減弱，學生選課學習的自由度變高，有魅力的教師更容易吸引學生參與學習。教師需要保持與時俱進，加強對主流文化的了解，增加與學生的共同語言，提升人格影響力。相同尺寸的電子屏幕里，與眾不同的教師才能脫穎而出。

1.2 混合式教學要求教師具備更全面的教學設計能力

如今高校的混合式教學的教學設計相較于傳統課堂有著顛覆性的差異，在教學目標、教學方法、教學安排和教學評價等教學設計環節都對高校教師的綜合能力提出了新的要求。從教學目標角度而言，傳統的知識、能力和素養目標很大程度上不能涵蓋如今高等教學中全面貫徹落實課程思政育人以及創新創業教育的具體人才培養要求。教學安排過程中需要充分發揮混合式教學優勢制定每個教學環節的思政育人與雙創育人目標；從教學方法的角度看，傳統課堂下的講授法、演示法和討論法已經逐漸不適用于現在的多元化的教學情境，混合式教學帶來的任務驅動法、體驗教學法、自主學習法更適于未來教學，教師需要及時掌握這些更復雜的教學方法。從教學環節的安排角度看，混合式教學的教學流程根據專業和課程不同有著較大的差異，但較為統一的是學生課余時間的自主學習環節比重增加。教師需要深入分析學生在線上學習時的認知習慣和學習曲線，更新優化自主學習環節的教學資源與教學安排；教學評價方面，就目前國內研究現狀來看，混合式教學的教學評價指標體系還不夠完善，但是隨著信息化技術的迅猛發展，該指標體系的成熟近在眉睫。其對于教師的綜合要求將會遠高于傳統的線下教學，高校教師需要從現在開始積累混合式教學評價的經驗。

1.3 混合式教學要求教師具備更熟練的課程資源開發能力

混合式教學資源通常包括線上信息技術環境下的各種數字化材料、課件、網絡課程，各種認知、情感和交流工具以及線下規范化實驗、實習、實訓的儀器設備等資源。線上信息化教學資源的核心與基礎是現代信息技術，主要包含教學資源結構化、呈現形式多媒體化、資源檢索快速化、互動過程網絡化和內容處理數字化等[1]。高校教師進行混合式教學的課程資源開發有三個難點，其一是課件類資源的技術加工難度變大，為了能夠更好地調動學生自主學習的意愿，線上課件不僅要具備豐富的多媒體展現形式，還需要一定的美術加工使其更具觀賞性和表現力。一些實踐性較強的課程甚至需要利用到較難掌握的VR、AR虛擬現實應用技術來達成人機交互；其二是課程資源的多元化提升了配置難度，除了教學硬件設施和線上課件資源，混合式教學資源還包括由課程可以聯系到的教師教輔人員、企業行業專家、各類學習者等構成的人力資源和以不同數字軟件、線上平臺、程序應用等構成的工具資源[2]，這些資源的構建僅依靠教師個人難以實現，需要調動整個教學團隊甚至院系的力量；其三是混合式教學資源的開發是一個不間斷的長期工作，隨著行業標準、技術工藝、政策法規的變化以及教學實施的評估反饋情況，混合式教學資源會持續的修正和改進，需要教師花費較多的時間與精力進行更新和完善。

2 提升高校教師混合式教學能力的主要途徑

2013年美國學者Graham等人提出了教育機構混合式教學實施階段框架，將教育機構推動混合式教學的水平劃分為三個發展層次：意識/探究、采納/初期實施、成熟發展[3]；北京師范大學學習設計與學習分析重點實驗室的馮曉英等人將教師混合式教學改革發展框架分為了意向期、探索期和深化期三個階段[4]。這些研究成果都指向了三個逐步深入的教師混合式教學能力發展模塊，與上文中較為突出的三點能力需求相對應，高校教師提升混合式教學能力的主要途徑也分為了觀念構建、能力培養和合作拓展三個層級遞進的階段。

2.1 樹立前瞻性的教學觀念，提升教師共情能力

如今混合式教學中線上教學環節比重加大，學生的身份不再局限于學習者，而是逐漸成為課程建設的參與者。一方面學生的課程作業等階段性成果能夠在云端梳理保存，擴充了教學實例；另一方面師生交流討論的記錄可以成為后續學生自主學習的參考資料；此外學生的學習數據借由信息技術可以進行較全面的樣本分析，促進課程有針對性地改進升級；可以說混合式教學中學生的學習過程和學習成果都可以成為課程的教學資源，對教師而言教好學生就是建好課程。因此高校教師要樹立“教學共同體”的觀念，明確師生在教學過程中是相互配合，共同受益且不可分割的整體，這樣才能充分發揮內因驅動作用，真正做到以生為本，研究學生的學習習慣、適應不斷變化的師生交流方式，提高師生共情能力來更有效地發揮教師在混合式教學中對學生的引導作用。

2.2 構建科學的引導與培訓機制，提升教師的教學設計能力

高校教師混合式教學能力的培養需要學校做好混合式教學的軟硬件配置，提供科學的引導、系統性的培訓以及相應的激勵政策保障。在引導工作上，學校可以通過學習活動、公開課等形式展示混合式教學的優秀效果，提升教師的內在認知，進一步加強內因驅動。同時可為需要技術支持的教師搭建與校外信息技術公司合作橋梁，減少教師對于技術的畏難情緒，鼓勵教師邁出開展混合式教學的第一步。此外還可以組建校內的教學創新團隊等研修組織，讓一部分有經驗、有熱情的教師在各自的院系發揮引領示范作用。在培訓工作上，學校應當避免面向寬泛、形式單一的全體性培訓，將混合式教學的培訓與日常教學活動相結合，根據教師的能力或需求進行有針對性的分層次培訓。例如，南京工業職業技術大學在提升本校教師混合式教學能力方面積極探索，打造了“分層展開、多元培訓”建立學做一體的培訓機制：對于缺乏理論基礎和實踐經驗的教師將培訓重點放在教學平臺運用、數字化辦公以及優秀教學資源引入課程的方法之上，幫助他們解決起步難題，讓他們“先有東西用”；對于有意愿或有能力進行混合式教學的教師為他們提供了具有一定自由度的專項選修培訓，幫助他們解決理論和技術的難點，協助這些教師進行混合式教學實踐，讓他們“創造東西用”；對于具備有較好的混合式教學實施基礎的教師，學校鼓勵他們參加教學比賽和校外培訓、研修，進一步打造具有示范性的精品課程并積極推廣，讓他們“分享東西用”；最終在教師群體中形成了層次清晰，導向明確的混合式教學培訓模式。在保障工作上，除了最基本的線上線下教學環境搭建之外，學校應積極發揮教師發展中心等機構的效能，協助教師制訂符合自身情況的教學改革規劃和工作計劃，并對實施過程進行合理監管；同時要制定相應的激勵政策，為教師開展混合式教學提供綜合保障。

2.3 構建共建共享的課程建設模式，提升教師的課程資源開發能力

從混合式教學資源開發的難點來看，由多專業、多組織合作，發揮各自專業和技術優勢構建互利共贏的混合式教學模式成為提高備課效率、減輕教師負擔、提高教學資源質量的必由之路。例如，南京工業職業技術大學數字媒體藝術設計專業的課程建設中，與本校航天專業以及校企合作單位通力合作，采用了共建共享的課程資源建設方案：由航天專業教師提供飛機發動機的結構圖紙與技術參數，由數媒專業教師在二年級學生三維建模課堂教學中指導學生根據資料構建發動機的三維模型，再依托校企合作下的虛擬仿真實驗實訓平臺由教師和企業專家共同指導三年級學生在VR交互設計課程中將模型運用于VR交互設計開發出發動機結構VR教學課件，并將該課件提供給航空專業師生使用。最后將整個操作過程和成果整理后制作為數字化教學資源永久保存，合作企業也利用該資源擴充了產品樣本，并安排專業人員為學生進行課外指導。本建課方案藉由信息化技術與在線平臺優化了教學資源的配置，打造了精品在線教學課件，實現了專業教學的跨年級的縱向延展、跨專業的橫向延展和校企之間的維度延展，教師的混合式教學經驗與能力也得到了綜合提升。

3 結語

當下的混合式教學隨著信息技術的發展和教學理念的更新進行著不斷的深化改革，在未來混合式教學的課堂參與者將不僅僅是一門課的師生，而是數字技術下的“孿生校園”中同專業的諸多教師、學生及行業企業人員，高校的課堂邊界會呈幾何式拓展。教師們不能停滯不前，只有順應信息技術發展、積極提升自身的混合式教學能力，才能駕馭更為寬廣的數字化教室。教師們應樹立端正的觀念、做好內核構建，在學校的幫助下逐步提升對于混合式教學的認識，盡可能地在實際教學中積累經驗，并積極探索師生間、專業間、校企間的協同合作，使自身的混合式教學能力與時俱進，將教書育人的使命更好地執行下去。