智慧課堂助力高職英語課堂改革

田曉娟

（安徽醫學高等專科學校，安徽 合肥230601）

2021年3月教育部新出版的《高等職業教育專科英語課程標準》中，關于英語課程的性質是這樣描述的：“高等職業教育專科英語課程是高等職業教育專科課程體系的有機組成部分，是各專業學生必修或限定選修的公共基礎課程，兼具工具性和人文性。”由此可見英語課程的重要性。然而長期以來高職英語課堂教學問題很多，如因學生入學水平差異大難以因材施教、班級人數眾多無法開展語言實踐活動、教師中心制難以調動學生主動性、教學方式單一、評價方式單一等。因此，在職業教育改革發展的大背景下，進行英語課堂革命，提升英語課堂效果和質量，迫在眉睫。而開展智慧課堂，是助力高職英語革命的一條有效途徑，同時以智慧喚醒課堂，以智慧引領教師的專業成長，既是時代的呼喚，也是新時期的高職英語教育教學改革的重大使命。

1 什么是智慧課堂

關于智慧課堂的定義，學術界尚無統一的界定，鐘紹春教授認為：“智慧課堂是在信息技術支持下，通過改變傳統教學的方式方法、將信息技術融入課堂教學中，構建一個個性化、智能化、數字化的課堂教學環境，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂。”[1]張小花教授認為：“智慧課堂是信息技術和課堂教育教學深度融合形成的產物，是在信息技術+智慧教育的云平臺服務下所構建的“云服務+端應用”的智能學習環境，在這個環境里，所有的教學活動依據大數據的反饋來進行教學決策，是一種可以高效、開放、互動，促進學生智慧發展的課堂。”[2]筆者認為兩位教授的觀點不謀而合，智慧課堂就是將現代化的信息技術融入課堂，在新型的智慧化環境里更有效地開展教學，根據采集的大數據對課堂教學進行有效的反饋，教師可以適時做出調整和改進，以學生為中心開展豐富、有趣且充實的教學活動，達到更好的教學效果。

2 智慧課堂給高職英語課堂帶來的新變化

2．1 教學資源更加豐富

傳統英語教學中，教學資源僅限于課本或者教師復印帶到課堂上的材料，在智慧課堂下，教師可以下載豐富的網絡資源，例如，從China Daily上下載英語文章，篩選一些英語公眾號、視頻號的有趣文章、視頻等，通過學習平臺或者QQ群、微信群隨時推送給學生，或者引用為教學事例在課堂上展示，增加課堂的趣味性，也符合學生喜歡新媒體的學習特點。

2.2 教學形式更加多樣

傳統教學中，英語授課只在課堂上開展，在智慧課堂下，教師采用線上線下混合式教學，豐富了教學形式，在課前、課中、課后的三個環節中都可以對學生進行實時的指導和答疑。例如，課前通過學習平臺發放預學的內容，學生有不懂的地方可以在QQ群或者微信群向教師咨詢，不受時間和空間的限制；課中教師通過學習平臺，例如，學習通開展簽到、選人、搶答、小組任務、主題討論等活動，課后發放習題、單元測試等督促學生對所學內容加以鞏固，全過程參與到學生的學習中，實現以學生為中心的教學方式。

2.3 評價方式更加合理

傳統教學中，英語課程的考核方式大多是以線下期末考試成績為主要依據，教師根據平時的觀察給學生打出平時成績，這樣的形式有失公平，特別是在班級人數眾多的情況下，教師的主觀判斷有時會出現誤差。在智慧課堂中，教師可以利用現代化教學平臺記錄學生的學習數據，如平時的章節學習、簽到、參與課堂活動、課后習題完成的情況等，形成過程性評價依據，最終給出合理有效的評價，保證了公開、公平、公正的考核評價，調動了學生學習的積極性。

3 智慧課堂助力高職英語課堂改革的應用實例

在此以英語應用文寫作教學為例，在傳統英語課堂上，英語應用文寫作（如通知、書信、備忘錄等）的教學模式大多是教師給出范例，講授寫作的格式，同學們開始練習，提交文本作業，教師批改。學生被動接受知識，主觀能動性差，對寫作有畏難情緒，不知道如何組織語言，教學效果不明顯，教師批改作文任務量大，效率低。本次利用智慧課堂對英語應用文寫作教學進行改革，具體實施過程如下：

授課內容是應用文寫作——Notice（通知），教學目標為：通過學習，學生掌握書面通知的格式及寫作要領，能寫出一篇格式正確、言簡意賅的書面通知。

為了達成此目標，充分調動學生的學習積極性，課前教師在學習通平臺發布一段自學微課視頻，講解書面通知的格式及要素，要求學生自學，并布置任務，學習視頻中書面通知的寫法：格式和要素，完成學習通平臺發布的相關知識測試；分組討論課本上兩則書面通知范例的格式和要素。學生在課前學習過程中，有任何問題可以通過QQ群、微信群向教師提問，教師在線解答。

課中，教學活動在智慧教室開展。教師先提問學生課前學習視頻中講解的格式及要素，進行重點回顧，再訂正課前小組作業（找出課本上的兩則通知的格式、要素），提問、訂正環節利用學習平臺的搶答、選人功能，運用現代化教學手段活躍課堂氣氛，提高學生的活動參與積極性。隨后教師給出本次書面寫作任務：發布一則社區服務雙語通知。為了解決語言難點，先講解重點單詞，再由學生根據所學知識點進行寫作產出，兩兩一組修改后上傳批改網。教師隨機抽出一篇，指出語句組織方面的優點及不足，總結通知寫作的要領：被動語態多、將來時多、祈使句多、簡單句多、修飾性詞語少，并總結為“四多一少”原則，便于學生記憶。并要求學生對照寫作要領及批改網給出的建議及評分，修改完善自己的第一版作文。批改網自動評分，大大減少了教師的工作量，讓教師有更多的時間和精力投入教學設計和課題研究中。最后布置小組作業：各小組推選出一篇優秀作文，發揮小組成員的繪畫或者電腦制作特長，制作成通知海報，拍照上傳到學習通小組任務中，形式創新，調動了學生完成任務的積極性。

整個教學過程利用智慧課堂，充分結合了現代化信息技術，如使用學習通、批改網平臺，QQ群微信群等社交軟件，學生下載網絡資源，利用電腦軟件制作海報等，采用線上線下混合式教學模式，趣用結合，充分發揮了學生們運用新媒體的能力，調動了學生完成任務的積極性，在做中學，學中做。整個學習過程，如學生課前觀看視頻及答題，課中的活動參與，課后的小組任務完成情況均在學習平臺有記錄，教師可以采集數據，進行過程性評價考核。

4 結語

互聯網的產生與發展改變了傳統的高職英語課堂教學方式。一方面，智慧課堂的普及和應用使得高職英語教學形式向個性化、智慧化發展；另一方面，混合式教學給傳統的教學模式帶來了沖擊，為教師帶來了新的挑戰。目前，高職英語課堂仍然存在許多問題，例如，學習環境相對封閉、部分教師缺乏創新改革意識等，影響了學生英語能力的進一步提升。為此，教師應當發揮智慧課堂的優勢，為學生構建更加有趣的學習環境，豐富教學形式，營造一個學習英語的良好氛圍，助力高職英語課堂改革。