藥用植物基礎云班課建設及實踐應用研究

羅春萍

（臺州科技職業學院，浙江 臺州318020）

0 引言

藥用植物基礎課程是藥品生產技術專業的一門專業基礎課程[1]，該課程內容包含植物形態、顯微構造和植物分類三大部分，理論知識繁雜，專業性強，傳統的面對面教學，很難保證教學效果，亟需改進教學方法，以滿足現代化教學要求[2]。云班課是一種利用手機、平板或電腦等智能設備進行移動學習和師生互動的教育應用平臺，它不僅能根據教師教學需求推送高質量的線上教學資源，還能開展搶答、舉手、投票問卷、頭腦風暴、測試活動等各種教學活動，從而活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣，同時能實時監測學生的學習進度，提供精準的學情分析等服務，是一種公認的新型智慧教學平臺[3]。基于云班課進行課程混合式教學是當前教學改革的一種創新形式。因此，本研究將云班課應用于藥用植物基礎課程，進行教學資源建設，探討其應用效果，以期推進藥用植物基礎課程教學改革，提高課程教學質量。

1 藥用植物基礎云班課建設

1．1 課程教學資源建設

豐富的課程資源是提高教學質量的重要前提之一[4]，在藥用植物基礎課程前期的教學過程中教師積累了大量的數字資源，主要包括教學PPT、微課視頻、圖片、文本等。教師可以通過云班課上傳數字資源，也可以通過引用網頁鏈接發布教學資源。目前該課程共發布資源106個，其中視頻資源7個占6.6%，非視頻資源99個占93.4%。非視頻資源中引用了中國藥科大學王旭紅教授主講的《藥用植物學》慕課資源20個，南京藥育智能科技有限公司開發的《藥育本草》音頻講解資源13個，這些資源均采用網頁鏈接的形式發布，主要供學生課外時間學習，以拓展學生知識面、豐富教師教學空間、提升教學效果。

1.2 教學活動開展

云班課在課堂教學中的一大特點就是具有多種類型的教學活動[4]，共分為課堂表現、頭腦風暴、投票問卷、輕直播/討論、測試活動、作業/小組任務、云教材學習7大類。在藥用植物基礎課程教學過程中，根據課程需要共開展了教學活動135個，其中課堂表現67次、測試活動28次、課堂簽到20次、作業/小組任務10次、輕直播/討論6次、頭腦風暴4次。在這幾個活動中，課堂表現模塊較特殊，它具有舉手、搶答、選人和小組評價4種形式，在課堂教學中，前3種形式運用較多，特別是搶答和隨機選人，可以給課堂教學增加緊張、公平、有趣的氛圍。但它和課堂簽到一樣，不需要提前設置，開展活動時可直接進行。

1.3 課程評價

傳統的教學模式往往采用期末一張卷的形式考核學生知識點的掌握情況，通過云班課可以監測學生的整個學習過程，實現課程教學活動的過程性評價。在云班課中，教師將發布的各種課程資源的自主查閱和測試活動、頭腦風暴等各項學習活動的參與均賦予一定的經驗值，學生自主學習和參與各項活動的參與度越高，經驗值也就越高。云班課對學生的每一活動都有詳細的實時記錄，便于教師對學生做出更真實全面的評價。經驗值的給予也是對學生參與活動的一種鼓勵形式，能使學生參與活動的積極性提高。

2 利用云班課實施藥用植物基礎課程教學實踐過程

（1）課前預習：教師通過云班課發布PPT課件、微課視頻、文本、植物圖片等學習資源，學習者通過班課號加入課程，查看和學習教師提供的學習資源，完成預習任務，并查看完成本次課程課前預習測試題。

（2）課堂教學：根據云班課的數據分析，教師可以及時掌握學生的預習情況和學生難以掌握的知識點，課堂中教師能根據這些分析數據把握課程的重難點，開展討論和協作學習、實踐鍛煉等活動更加深入地理解知識點、掌握藥用植物識別要點，并進行課堂測試，鞏固知識點，從而有效地提高課堂效率。

（3）課后實踐：為提高教學質量，課后實踐鞏固是一個非常重要的過程。教師通過云班課的“作業/小組任務”發布藥用植物識別任務，學生可借助平臺中的教學課件和植物圖片資源隨時隨地進行自主學習和協作學習，掌握藥用植物識別能力。學生在課后實踐中遇到問題或發現新植物，也可以通過云班課的“輕直播/討論”或“消息”功能進行師生互動答疑，可有效激發學生學習的主動性，增強學習成就感，促進學習興趣的提升。

3 云班課應用效果

3．1 學生查閱資源情況

教師發布資源后，可以隨時查看學生的資源查閱情況，從而了解學生對課程的關注程度。從一個自然班的查閱資源情況看，全班48人中，課前有45人即93.75%以上的學生對全部資源都進行了學習，3個學生學習主動性較差，只查看了不足70%的資源。

3.2 學生參與活動情況

藥用植物基礎云班課開展課堂簽到、課堂表現、頭腦風暴、測試活動、作業/小組任務、輕直播/討論等各種教學活動共155個。統計學生的參與度，課堂簽到99.27%、測試活動99.7%、作業/小組任務97.5%、輕直播/討論98.26%、頭腦風暴98.96%。由此可以看出，學生參與云班課各類教學活動的積極性非常高，絕大部分同學能在教師的指導下參與并完成任務。

3.3 學生學習經驗值獲得情況

云班課通過給予學生一定的經驗值對學生學習情況和參與活動進行評價和鼓勵。教師對不同的學習資源賦予相應的經驗值，例如，學生學習一個文本資源可獲得1～2個經驗值，學習一個視頻資源可獲得2～4個經驗值。據統計藥用植物基礎課程總經驗值479個，一個教學班共48名學生，其中有38人獲得的經驗值超過班課總經驗值的95%，只有3人的經驗值不足總經驗值的85%。從分析結果可以明顯看出，將云班課應用于藥用植物基礎課程，學生參與學習的積極性較高。

4 小結

4.1 利用“云班課”開展混合式教學可以彌補藥用植物基礎傳統教學模式的不足，提高學習效率

學生通過“云班課”進行預習，可以提前了解每次課程的學習內容、目標及學習任務，通過觀看教學視頻、教學課件、圖片等教學資源，掌握課程較為簡單的基礎知識，教師可以把課堂重點放在難點的深入講解中，提高課堂效率。且學生的學習和教師的交流也不再局限于課堂，學生可以隨時進行在線學習，不受時間、地點、頻率的限制，還可以得到教師的在線輔導，能明顯提高學生“學”和教師“教”的效率。

4.2 利用“云班課”可以有效激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，提高學習參與度

與傳統面對面講授的課堂相比，藥用植物基礎課程通過云班課開展各項活動，讓學生參與活動，使學生成為課堂的主體。學生不再是課堂被動的接受者，而是課堂主動的參與者，課堂氛圍更加活躍，學生學習的積極性更加高漲。

4.3 利用“云班課”可以獲得大量教學數據，進行因材施教

通過云班課可以實時獲得大量教學數據，教師可以根據這些數據進行學情分析、重難點分析，改進教學策略和教學方法。通過云班課教學數據也可以獲得每個學生實時的學習情況，教師可以監督和引導學生進行學習，及時與學生溝通，一起分析原因，進行因人施教。此外通過云班課的數據分析，也能讓學生逐步看到自己的進步，激發學習興趣。