高等職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)改革與建設(shè)策略探索

洪 霞 龔榮偉 喻亞寧 諶洪雪

（1.武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢430079；2.國(guó)網(wǎng)湖北電力有限公司，湖北 武漢430077）

0 引言

2019年6月，為落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）。其中，提出高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)要“堅(jiān)持育人為本，促進(jìn)全面發(fā)展”的基本原則，并在規(guī)范課程設(shè)置時(shí)強(qiáng)調(diào)“高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)將馬克思主義理論類課程、黨史國(guó)史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、信息技術(shù)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、健康教育、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或限定選修課。”于是，職業(yè)素養(yǎng)課程名正言順地走入各職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，該課程也從最初的選修課、第二課堂講座等形式，轉(zhuǎn)正必修課或限選課。課程屬性的改變，要求課程改革和建設(shè)；職業(yè)院校擔(dān)負(fù)為行業(yè)企業(yè)輸送大量“靠得住”“用得上”“留得下”的一線技術(shù)技能人才的責(zé)任，更是對(duì)課程的改革建設(shè)提出了高要求。

1 課程建設(shè)現(xiàn)狀與亟待解決的問題

職業(yè)素養(yǎng)作為一門獨(dú)立的公共基礎(chǔ)課程，實(shí)踐時(shí)間并不長(zhǎng)，而且也沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源等均沒有統(tǒng)一的要求。隨著越來(lái)越多的職業(yè)院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的重視，建設(shè)好職業(yè)素養(yǎng)課程迫在眉睫。

首先是要解決課程內(nèi)容的選取問題。職業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容很廣，從職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)技能再到職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣等。開一門課，在有限的學(xué)時(shí)里同時(shí)講授這許多內(nèi)容不切實(shí)際。內(nèi)容處理不恰當(dāng)，職業(yè)素養(yǎng)啟蒙教育的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

其次是解決課程資源的建設(shè)問題。職業(yè)素養(yǎng)是一門特殊的課程，提起職業(yè)素養(yǎng)，很多人就直接跟思政課掛鉤，理論說(shuō)理性偏重，容易產(chǎn)生說(shuō)教的印象。其課程資源建設(shè)若再循規(guī)守矩，極有可能產(chǎn)生建設(shè)與使用“剃頭挑子一頭熱”“資源是好資源，學(xué)生卻不喜歡看”的怪象。職業(yè)素養(yǎng)作為一門課程，其資源建設(shè)時(shí)必須要滿足資源的完整性、系統(tǒng)性基本要求，還要不失現(xiàn)實(shí)性和個(gè)性特點(diǎn)，既要有量的豐富，形式的多樣化，還要有理論的升華，正反案例的襯托。

最后是要解決課程教學(xué)實(shí)施方法手段的問題。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，尤其是疫情后線上線下教學(xué)的融合與發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)如何形成自己的風(fēng)格，如何發(fā)揮線上教學(xué)與線下實(shí)踐、線上研討與線下分享甚至于“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式多樣的手段，使得“三教”改革的要求在職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)中落到實(shí)處。

2 課程教學(xué)改革與建設(shè)策略

筆者所在學(xué)校2017年初加入北京修證公益基金會(huì)“職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)院校”工程。職業(yè)素養(yǎng)課程從單班教學(xué)試點(diǎn)、專業(yè)小范圍推廣，再到課程各專業(yè)全覆蓋，課程建設(shè)經(jīng)歷了框架搭建、師資培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)、在線開放課程建設(shè)等階段。該課程定位于“面向各專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，理實(shí)一體課程”；課程總體目標(biāo)為“通過職業(yè)素養(yǎng)理論知識(shí)的講授和職業(yè)素養(yǎng)能力的訓(xùn)練，喚醒學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的自覺，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。”即通過課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)基本理論，了解職場(chǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，明晰自身與職場(chǎng)的距離，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論分析和解釋生活、工作及學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象。通過課程學(xué)習(xí)明確職業(yè)素養(yǎng)修煉的基本途徑，尋找到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)力點(diǎn)，指導(dǎo)全生活修煉的實(shí)踐。課程的教學(xué)改革與建設(shè)實(shí)踐，通過以下三方面開展策略探索。

一是教學(xué)內(nèi)容采取“專題模塊”+“理實(shí)結(jié)合”策劃。課程內(nèi)容主體框架確立為四大模塊：“職業(yè)道德之誠(chéng)信”“職業(yè)精神之專業(yè)”“職業(yè)技能之積極”“職業(yè)意識(shí)之謹(jǐn)慎”。每個(gè)模塊又分別由三個(gè)單元的理實(shí)一體教學(xué)和一個(gè)單元的實(shí)踐活動(dòng)組成；用“走進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)之導(dǎo)論”和“我與職業(yè)素養(yǎng)”為引線，貫穿各教學(xué)單元；以“課程破冰團(tuán)建”“誠(chéng)信背摔”“安全知識(shí)趣味搶答”“養(yǎng)花”“與陌生人打招呼”“掃除道”“與十年后的自己相約”等系列豐富多彩的課間、課后實(shí)踐活動(dòng)為載體，教學(xué)內(nèi)容既有深入淺出的知識(shí)點(diǎn)、理論依據(jù)，還有理論付諸實(shí)踐的活動(dòng)策劃，理實(shí)結(jié)合，內(nèi)容系統(tǒng)、完整、豐富、立體。

二是課程資源支持“共性教學(xué)”和“個(gè)性修煉”并存。職業(yè)素養(yǎng)課程資源建設(shè)，從完整的課程框架體系入手。每個(gè)單元設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立，均配有教學(xué)方案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等基本教學(xué)資源作支撐，方便共性課程教學(xué)活動(dòng)的開展。同時(shí)，每個(gè)單元又配有系列教學(xué)微課、教學(xué)案例等拓展資源作輔助，還可以將職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)聯(lián)系，開發(fā)出具有時(shí)代、行業(yè)、企業(yè)、崗位特色的真實(shí)教學(xué)案例，可供學(xué)習(xí)者個(gè)性學(xué)習(xí)的參考與選擇。課程資源建設(shè)建議采取“校企、校際合作”方式，課程團(tuán)隊(duì)也以跨院校的專兼職教師形式組建。有兄弟院校的課程資深教師和企業(yè)專家的加盟，課程建設(shè)能促進(jìn)校企、校際間形成教育文化、師資力量、教學(xué)模式、實(shí)踐資源等融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成課程建設(shè)合力，提高課程教學(xué)資源建設(shè)的水平，同時(shí)還能為后期課程資源的開放共享奠定基礎(chǔ)。

以視頻教學(xué)案例“《大國(guó)工匠》刀鋒上的舞者”制作為例。資源取自央視新聞?lì)l道《大國(guó)工匠》欄目，講的是國(guó)家電網(wǎng)公司山東檢修公司特高壓帶電作業(yè)組組長(zhǎng)王進(jìn)的故事。畫面隨著高空作業(yè)場(chǎng)景由遠(yuǎn)及近：138米（接近60層樓）的高空，1 000千伏的特高壓線（導(dǎo)線直徑不足5厘米），一名特高壓帶電作業(yè)者（王進(jìn)），兩腳踩在不停晃動(dòng)的高壓線上，一邊走一邊通過雙手觸摸檢查導(dǎo)線有無(wú)破損……這就是結(jié)合電力類專業(yè)的特點(diǎn)制作的教學(xué)視頻案例。透過案例，學(xué)習(xí)者可以從“刀鋒上的舞者”身上，看到電力職工過人的膽量、意志、體能、耐性、責(zé)任心和技術(shù)操作本領(lǐng)，還有敬業(yè)、樂業(yè)的精神，看到案例背后職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)人身上的最好體現(xiàn)。

三是課程教學(xué)實(shí)施采取“線上教學(xué)”與“線下實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)。建設(shè)職業(yè)素養(yǎng)在線開放課程，通過課程平臺(tái)，線上教學(xué)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生參與討論并完成課后的學(xué)習(xí)測(cè)試，重在學(xué)習(xí)理論、探討觀點(diǎn)、分析正誤，喚醒學(xué)習(xí)者職業(yè)素養(yǎng)教育的自覺性；線下實(shí)踐，則以學(xué)生參與專題素養(yǎng)體驗(yàn)式活動(dòng)為主，通過團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、小組分享、教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，重在實(shí)踐感悟、診斷改進(jìn)、提升固化，幫助學(xué)習(xí)者良好職業(yè)素養(yǎng)習(xí)慣的養(yǎng)成。這里以“誠(chéng)信”專題為例，通過線上學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信于己、于團(tuán)隊(duì)、于企業(yè)、于社會(huì)的重要意義；線下實(shí)踐，開展“誠(chéng)信背摔”拓展，同學(xué)們學(xué)會(huì)信賴隊(duì)友、相互配合，在共同完成“你放心摔我安全托”的體驗(yàn)中，從身邊的人和事中發(fā)現(xiàn)誠(chéng)信的力量，剖析不誠(chéng)信有可能帶來(lái)的弊端或者危險(xiǎn)。從認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練再到思悟，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)提升再到自覺提升，線上與線下聯(lián)動(dòng)，解決了“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”螺旋上升的過程。

3 思考

大力開展職業(yè)素養(yǎng)教育，提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)力和職場(chǎng)發(fā)展能力，已經(jīng)得到了職業(yè)院校育人的共識(shí)。職業(yè)素養(yǎng)教育是一項(xiàng)宏大的工程，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程只是邁開職業(yè)素養(yǎng)教育的第一步。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育意識(shí)的培養(yǎng)，開設(shè)一門課也許就可以做到。但職業(yè)素養(yǎng)的提升，卻是一個(gè)從第一課堂向第二、第三課堂延伸的過程，是一個(gè)從課程學(xué)習(xí)、素養(yǎng)訓(xùn)練甚至于融入“全生活修煉”的漫長(zhǎng)過程。職業(yè)素養(yǎng)教育沒有捷徑可走，夯實(shí)課程資源基礎(chǔ)，科學(xué)課程實(shí)施路徑，優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)估體系，將職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)改革置于提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)力這個(gè)大目標(biāo)下，將喚醒學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育自覺的課程目標(biāo)，與提升畢業(yè)生就業(yè)力和整體素質(zhì)的目標(biāo)結(jié)合，探索出行之有效的職業(yè)院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育的路徑和模式，為學(xué)生走入未來(lái)職場(chǎng)賦能。