大學生在線課堂學習積極性的提升策略研究

郭小娜

（南通理工學院，江蘇 南通226002）

在線課堂模式的基本特征就是大學生通過登錄網絡資源平臺來獲得各個學科的在線學習資源，并且全面參與到師生在線互動實踐過程中。近些年以來，在線課堂模式已經被普遍融入高校教學領域，充分展現了在線課堂模式在激發大學生自主探索興趣以及增進師生線上交流中的價值作用。在線課堂有利于鍛煉大學生優良的自主學習參與能力，對于單一課堂學習模式進行了創新轉變。

1 大學生在線課堂學習參與情況

1.1 缺少自主學習意識

自主學習意識屬于大學生必不可少的實踐素養組成要素，大學生如果表現為薄弱的自主探索學習意識，則意味著大學生很難憑借自身能力來實現針對網絡平臺資源的全面獲取目標，進而明顯阻礙了大學生自主探索學習成效的提高[1]。然而在目前的情況下，很多大學生長期依賴于教師來獲得既定的課程學習資料，因此就會造成大學生普遍缺乏自主探索學習意識的現象。大學生在參與網絡學習平臺的全過程中，欠缺自主學習意識的現狀將會導致大學生習慣于被動接受教師給予的課程知識內容，無法達到主動與積極探索的目標。

1.2 大學生求知欲低

現階段的很多大學生表現為較差的求知欲望，大學生更多關注于自身能否順利通過課程測試，以及能否達到順利就業的目的。大學生由于受到功利性的情緒心理驅使，就會導致很多高校學生在面對課程知識時缺乏深入探索欲望，甚至存在敷衍在線學習過程的心理[2]。由此可見，欠缺求知興趣的現狀將會顯著影響到在線課堂成效。

1.3 大學生自信心差

某些大學生在初步接觸在線課堂模式時，大學生由于未能準確了解與掌握在線學習的正確操作步驟流程，那么將會導致大學生遇到在線課堂中的自主學習障礙。在此種情況下，缺乏信心的大學生就會認為自己并不具備在線獲取知識資源的能力，從而導致大學生放棄在線獲取課程資源的渠道。大學生存在較差的自信心，導致在線學習課堂的總體運行實施成效無法得到明顯優化提高，部分大學生甚至利用網絡學習平臺來從事網絡游戲或者其他操作，嚴重影響到課程學習的效率提升。

1.4 能動性差，功利性強

在當前激烈的行業市場競爭環境中，各個院校的大學生都需要應對激烈的就業競爭氛圍。大學生為了確保自身能夠順利完成課程學習任務，那么通常都會表現為強烈的功利心理狀態。大學生認為只要能夠順利應對課程測試環節，則表明自己已經完成了課程學習任務[3]。由于受到以上的功利心理驅動，大學生普遍欠缺優良的在線學習能動性，對于課程知識內容缺少深入了解與探索的動力。

2 大學生在線課堂學習積極性的提升策略

2.1 建立獎勵機制

獎勵機制有利于大學生的課程探索熱情得到激活與調動，大學生在面對精神性與物質性的激勵時，學生自身的學習動機將會得到有效激發。因此，高校教師有必要將更多的獎勵機制融入在線課堂，進而達到全面豐富與創新大學生課程學習體驗的目標。高校教師對于自主探究意識較強的大學生應當給予鼓勵，善于運用合理的獎勵措施手段來創造融洽愉快的在線課堂氛圍，激發大學生的自主探索動力。此外，高校教師對于存在較差自主學習動機與意識的大學生應當耐心給予鼓勵，啟發大學生轉變在線課堂的學習態度[4]。

2.2 創建平等、民主的學習氛圍

民主與平等的在線課堂探索學習氣氛有利于高校學生達到積極參與狀態，充分確保了在線課程學習全過程的最佳效果實現。高校教師以及大學生之間應當展開深入的課程內容探討與交流，教師應當運用平等的溝通語氣方式，主動獲得大學生的認可與信賴。師生之間若能充分保證達到民主平等的在線課堂溝通效果，則有利于大學生表現出更加強烈的在線課堂互動參與熱情，幫助大學生突破沉悶壓抑的在線學習氛圍。

2.3 尊重學生，構建和諧師生關系

師生之間的融洽和諧關系能夠讓大學生充滿熱情與信心，避免大學生存在缺乏課程學習信心的情況。高校教師在鼓勵大學生共同參與在線學習平臺的前提下，還要主動與大學生展開在線互動探討，確保大學生能感覺到教師對于自身的關懷幫助。并且，大學生自身也要積極轉變原有的態度意識，從而深刻認識在線學習環境對于自身的價值作用。大學生應當積極配合教師以及學習組成員來完成課程探索學習環節，拓展大學生的在線學習視野。

例如，在疫情暴發與蔓延期間，各地高校師生被迫轉向于網絡課堂學習模式。很多大學生對于網絡課堂的課程學習模式感到比較陌生，因此存在疑惑與恐懼等情緒心理。為了幫助大學生順利實現網絡課堂模式的過渡與轉型，高校教師就要善于設置趣味性的課前導入環節，并且應當增進高校教師與大學生的線上溝通探討。在此基礎上，大學生將會發自內心認可網絡學習平臺，確保師生的深厚友誼不會被虛擬化的課程學習環境阻隔。

2.4 培養學生學習興趣

在線課程學習興趣構成了大學生有效完成在線學習任務的關鍵驅動因素，因此培養塑造學生在線學習興趣應當得到高校教師重視。在具體實踐中，高校教師有必要運用生動有趣的做法來展開師生交流，鼓勵大學生更多融入充滿樂趣的在線課堂情境中。教師應當運用鮮活與生動的案例場景來吸引大學生，鼓勵大學生主動參與到師生探討過程中，幫助大學生逐步突破緊張與懼怕的情緒心理。

例如，雨課堂工具屬于在線學習的重要支撐平臺，作為智慧教學手段與工具的雨課堂可以幫助高校教師準確匯總與統計數據信息資料，重點包含學生瀏覽課件的時間段、學生課程預習的實施狀況、學生課后復習進度因素。雨課堂的智慧教學工具能夠融合線上教學以及線下教學兩種實踐模式，結合PPT與微信互動平臺的輔助工具手段來構建師生交融互動的良好體驗效果，確保師生能運用智能化與信息化平臺來實現隨時溝通與交流。雨課堂的工具教學手段融合了學生課前預習環節、課堂師生互動環節與學生課后復習環節，拓展了信息化教學視角。雨課堂教學主要運用PPT插件，充分保證了教師能夠將互動性的習題解答步驟以及視頻融入教案中。學生如果要獲取雨課堂的實踐學習資源，那么只需運用微信掃碼就能達到快捷獲取資源目標，便于學生隨時登錄雨課堂的資源庫。教師對于進入雨課堂師生互動平臺中的學生能夠進行彈幕發送操作以及習題講解操作，確保雨課堂對于全過程的信息化教學步驟能夠全面進行覆蓋。

3 結語

經過分析可見，提升大學生自身學習積極性的重要媒介渠道就是在線學習平臺。在目前的高校在線教學實踐過程中，很多高校師生已經可以熟練運用在線溝通工具來獲取網絡學習資源，大學生的自主學習積極性也得到了有效調動。具體在完善與優化在線課堂模式的基礎上，高校目前有必要設立針對大學生的在線課堂學習獎勵機制，創建和諧與平等的在線課堂氛圍。并且，高校教師應當積極嘗試運用多元化的途徑做法來培養學生學習興趣，確保大學生在網絡學習平臺中獲得更多的有效學習資源。