《什么是最有效的教學(xué)》讀書體會

王威 鄭樹清

摘 要：要想從優(yōu)質(zhì)教師上升到有效教學(xué)，反思是關(guān)鍵，在反思中感知學(xué)生的學(xué)，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的教學(xué)水平，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好地學(xué)。這本《什么是最有效的教學(xué)》所講述的就是全國特級教師宋運(yùn)來結(jié)合多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入剖析當(dāng)今的課堂內(nèi)涵，觀點(diǎn)新穎獨(dú)到，案例鮮活準(zhǔn)確，方法靈活易用，不愧是教師走向成長的精神食糧。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；總結(jié)；問

眾所周知衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的學(xué)，這就意味著教師教的要有效，而影響教學(xué)質(zhì)量的因素包括：教師的愛心、責(zé)任感、職業(yè)追求、經(jīng)驗(yàn)和智慧等。

課程改革已經(jīng)走進(jìn)了我們的教學(xué)生活，但我們眼里仍存在著一些誤區(qū)：那就是在課堂上：“灌”得越多越有效；“秀”得越多越有效；“磨”的越多越有效。結(jié)合自己和同事們的課堂教學(xué)，雖然當(dāng)前正在學(xué)習(xí)先學(xué)后教當(dāng)堂練習(xí)的教學(xué)模式，但是在過去和現(xiàn)在都存在不尊重學(xué)生的主體地位，因缺少恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法而具有滿堂灌嫌疑的現(xiàn)象還是大有發(fā)生。記得自己在教商的變化規(guī)律一課時，為了推導(dǎo)這一規(guī)律，我組織學(xué)生對三組算式進(jìn)行計(jì)算、研究，但是學(xué)生的速度很慢，當(dāng)時自己就忍無可忍，對三種情況進(jìn)行了講述，學(xué)生當(dāng)時多數(shù)都明白了，可是，灌的終究是灌的，過了幾天再練習(xí)一看，沒有幾個能熟練掌握的，我覺得自己當(dāng)時的課堂就是十分低效的。為了上公開課，咱們也有一些時候，為了安全起見，也要對一些重難點(diǎn)進(jìn)行滲透，課上反應(yīng)的效果是很好的，有氣氛、有速度、有展示，可是學(xué)生是有備而來，不是主人公，而是表演者，缺少生成性的有效；在學(xué)期末復(fù)習(xí)的時候，我們又使用了“磨”的技戰(zhàn)術(shù)，一遍遍地做題，一遍遍地講，學(xué)生還是一遍遍的錯。有時立竿見影了，但是也不知學(xué)生能保持到多久，時常是到了這學(xué)期忘了上學(xué)期的知識。這些都說明“灌、秀、磨”的方法都不是最有效的教學(xué)。

書中所談到的有效，主要指教師通過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)有沒有效益，不是指教師有沒有完成任務(wù)或是教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么，學(xué)得認(rèn)不認(rèn)真，好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)得沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得再辛苦，也沒有什么發(fā)展，也是無效教學(xué)或是低效學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生有無進(jìn)步是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的唯一指標(biāo)。

創(chuàng)造有效的課堂，實(shí)行反思，也就是問課，才是我們創(chuàng)造有效課堂的最好途徑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教學(xué)也是這樣，“課貴有問，小問則小進(jìn)，大問則大進(jìn)。”平時大家絲毫不敢放松教學(xué)，一直在認(rèn)真地備課、上課、反思。其實(shí)這就是問課中的課前問、課中問、課后問。

我是一個對上課不太自信的人，有時是因?yàn)樽约簜湔n不夠熟練，有時是對學(xué)生心里沒底，每天備課的時候，我們都會在心里問自己很多問題：這節(jié)課我們要教給學(xué)生什么？本課的重難點(diǎn)怎么來解決這節(jié)課我該怎樣教，學(xué)生才感興趣？

所以在問課的過程中，問得最多的還應(yīng)該是自己。今天我想結(jié)合自己平時的一些體驗(yàn)及所看所感，結(jié)合書中問課——問自己，來談幾點(diǎn)體會。

一、課前問

“記得一次自己在講六年級《精彩極了和糟糕透了》，本課教學(xué)目的：就是要學(xué)生感受父母兩種截然不同的愛。書面理解容易，對這兩種愛的理解就有一定困難了，當(dāng)時記得問課之后自己設(shè)計(jì)了一個簡潔的線條，就是默讀課文，再次鞏固文意之后，第一步：直接拿出問題“你是怎樣理解這兩種愛的？”讓學(xué)生寫200字的體會，第二步：組內(nèi)交流，全班交流確定自己的觀點(diǎn)。第三步：兩種觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，第四步：再寫一篇300～400字的體會，再個別展示。因?yàn)槭亲约旱膶W(xué)生，課前問課又比較充分，所以感覺效果很好，當(dāng)堂有六個人完成了最后的體會，質(zhì)量也不錯，受到了原來喬校長和劉穎主任的贊揚(yáng)。當(dāng)然，自己對課前問也常有準(zhǔn)備不好的時候，覺得就會極大地影響整節(jié)課的效果。課前問也是領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常問大家的一個問題，它稱得上是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

二、思考課中問

教師工作的對象是活生生的人，在每一堂課中，都會遇到這樣那樣意想不到的問題，關(guān)注課中問，才能讓自己的課顯得有靈氣。但課中問我做得很不好。記得趙校長告訴我，講課要有一個清晰的線條，在關(guān)鍵的地方，可以以準(zhǔn)確、幽默的啟發(fā)性語言，點(diǎn)撥重難點(diǎn)，或是解決生成的問題，當(dāng)時還舉了馬建民老師的例子，可是由于自身的習(xí)慣和水平問題，有時啟發(fā)就跑題了，有時很生硬地解決問題；有時由于知識的欠缺，一個別人理解很簡單的內(nèi)容，可能我就造成誤導(dǎo)或是回答不上。這些都使我感到自己的知識底蘊(yùn)急需加強(qiáng)，讀書學(xué)習(xí)已經(jīng)成了當(dāng)務(wù)之急，而且自己的方法還要積累運(yùn)用，如文中介紹的假托法、聯(lián)系法、轉(zhuǎn)移法、引用法等。進(jìn)行及時有效的課中問，將會帶來良好的課堂效果。

三、養(yǎng)成課后問

平時在我們的備課本里，最后一欄都是用來寫“教學(xué)反思”的，開始的幾年，只是為了應(yīng)付檢查，寫久了，便變成了一種習(xí)慣，就是不寫也要想一下，其實(shí)寫反思比寫教案好寫多了，隨心所欲，寫課堂的成功，寫課堂的失敗，寫思考的問題，寫自己的情緒情感，什么都可以。久而久之，卻發(fā)現(xiàn)，就是這種隨心所欲，這種發(fā)自心底的隨意，就是讓我們在課后問中，如果我們能堅(jiān)持下來，就能學(xué)會揚(yáng)長避短，達(dá)到日臻成熟。

《什么是最有效的教學(xué)》這本書向我們介紹了問課的渠道很多，像比較重要的：問同行，問學(xué)生，問家長。極其寶貴的案例分析，對于教師如何把握問課藝術(shù)給出了有益的建議，根據(jù)自己的實(shí)際情況，這的確是一本雪中送炭得書，雖然自己只是讀懂了其中的一點(diǎn)點(diǎn)，雖然自己還沒有很合理的運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，但是我知道，老師重要的任務(wù)就是教學(xué)，問課就會讓我們有最有效地教學(xué)，與此書為糧、為伴、為友，相信自己的有效教學(xué)之路已經(jīng)看到了一點(diǎn)曙光。

編輯 段麗君