中學物理教學再思考

周華鈞

新一輪的高中教學改革將培養學生核心素養放到首位。今年起，上海市開始使用新版物理教材（上海科技出版社出版），初中“雙新”（新課標和新教材）改革也被提上日程，這些變革無不要求課程理念的更新。然而，學校的課程理念仍停留在二期課改提出的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）上。在新老課標交替和新教材啟用的階段，本文將深入探討如何在培養學生物理核心素養的基礎上，明確教學理念，提高思想認識，做好中學物理教學方式的轉變。

課程理念和目標的更新迭代

“三維目標”注重培養學生適應社會和終身發展的能力。新課標則著眼于提升學生的綜合素質，發展物理核心素養。物理核心素養即物理觀念、物理思維、科學意識和科學探究能力。從新舊課標的對比中可以看出課程目標的轉變：從在課堂中定義“教”，到提高學生的綜合素養。這一改變豐富了物理教育教學的內涵，擴展了物理課程教學的邊界，使物理核心素養下的四個分支能夠更加清晰地指導教學方向和教學策略，實現育人目標。

教學策略從“育分”轉為“育人”

二期課改的物理課標的總目標是讓學生獲得必需的物理基礎知識和基本技能，初步了解物理學的發展歷程，形成物理的基本思想和基本方法。以往的教學過程中，教師往往強調物理知識、現象、規律、公式的識記和運用，難以上升到培養學生個人素養的層面。筆者認為，以下四點教學策略可以幫助物理教學實現從“育分”到“育人”的轉變。

策略一：從生活走入物理，從物理走向社會。選擇學生熟悉、生活中常見的場景引入教學知識點，以啟發學生從情景中提出問題，凸顯以學生為本的教育思想。

策略二：在學生思考討論的基礎上以問題鏈的形式，創設和提供支撐事實經驗的真實環境，并輔以實驗和示例開展物理概念和物理規律的教學。

策略三：由學生自己動手或由教師演示，完成物理實驗等實踐活動，引導學生做好歸納、演繹和作圖等內容，讓現象重現，讓理論重構，演繹物理學科概念和定理的獲得過程。

策略四：鼓勵學生自主學習、自主探索，通過所學知識解決真實問題，從而認識物理學的價值，認識物理與生活、社會、科技、環境之間的聯系，體會學習的快樂和價值。

評價目標和內容的轉變

新課標下，物理教學的評價目標和評價內容有以下兩大方面的轉變——

學習和考試評價內容上的改變

高中物理畢業考試分為合格考和等級考。新課標明確了合格考的范圍為必修的三本書，等級考的范圍為選擇性必修的三本書。新教材的學科學習范圍和考試范圍的要求較之前更為明確，不同的修學書目，承擔不同的學習功能，體現不同的學習目標。其中知識點的范圍和難度的調整，概念的提出和邏輯的推理，更加貼近新時代對人才培養的要求，更能體現物理學科素養的培養。

評價目標和方式的改變

二期課改要求構建多元的、發展性的評價體系，注重過程性評價和終結性評價的結合，發展性評價與甄別性評價的結合。但評價結果如何運用，評價能夠幫助學生產生怎樣的變化，當前課改目標對此的界定仍然比較模糊。新課標對評價的要求進行了明確的界定，提出了物理學科素養評價的四個維度和評價目的，明確了評價的方式和原則，使教師使用評價這一工具時，既有目標，又有方法，既有依據，又有措施。

社會不斷發展，教育也必隨之改變。新課標反映新時代的育人要求，即在立德樹人的基礎背景下，更加注重人的全面發展，堅持五育并舉，培養學生可持續發展的基本素養和能力。要達到這一目標，教師必須讀好新課標，理解新課標，依據新課標提出的新要求、新理念，改進自身的日常教學方式。

責任編輯：顏源