深入推進學校課程改革，打造課改新樣態

新時代新形勢對育人工作提出了新要求，課程改革是順應時代變化、適應教育教學功能轉變的必由之路。持續深入推進基礎教育課程改革，探索學校課程改革的理論與實踐，打造新時代課程改革的新模式新樣板，既是中國教育發展的必然要求，也是新時代落實立德樹人根本任務的必然要求。

如何推動教師理念“新轉向”？如何打造融合課程？如何持續深入推進課程改革，為改革提供新模式新樣板？本期《教育家》線上圓桌論壇，我們邀請一線中小學校長，基于各自的觀察與思考以及各校的探索和實踐，共同探討如何深化課程改革，提升學校辦學水平，落實立德樹人根本任務。

議題一? ?如何激發教師推行課程改革的積極性？

李玉紅：武漢市新洲區思源實驗學校是一所創建于2012年的農村合并初中。學校師資力量相對薄弱，年齡稍大的教師習慣于定式化的教學模式，短時期內轉變觀念以適應課程改革的需要實屬不易。學校為促進教育資源高效利用，加大了教師培訓力度，走出了一條“以校為本，互助合作”的師訓興校之路。

立足學校實際，制定校本培訓規劃體系。一是建設學校、教研組和教師個人的三級發展規劃，形成可操作的具體方案;二是加大資金投入，更新設備，努力優化校本培訓條件;三是發掘信息資源，對內開展題庫建設并給予教師技術支持，對外引進知名網校、著名高校資源，充分做好校本培訓的前期準備工作。

堅持學能至上，增進校本培訓質量意識。一是專家引領，邀請專家來校指導，組織校際交流，提高教師學術興趣和科研認知水平;二是課題拉動，加強課題申報培訓，鼓勵教師勇于承擔課題研究，提高學術探究能力和專題研討能力;三是骨干帶路，定期召開班主任和學科帶頭人的工作例會，廣泛交流經驗，提高教育教學境界和教學藝術水準。在培訓工作中學校不僅豐富內容，而且創新形式，讓教師在悉心觀察、耐心聆聽中，及時解決困惑，化解難題，做出反饋調整，促進教師反思自我，生發動力。

重視建章立制，強化校本培訓過程管理。一是完善制度，保證校本培訓工作常態運行;二是規范檔案，落實校本培訓工作監督;三是激勵為先，促進培訓長效機制形成。學校將教師的專業成長納入考核，與教師的年度考核、評優、晉級掛鉤，并在每年的教師節予以物質上的獎勵;同時，為成績突出的教師開設名師工作室，評選校級“學帶優青”，并提供展示、交流的平臺，在學校、上級和同行的認可中彰顯個人價值，以此獲得精神上的高峰體驗，向更高一級的目標邁進，從而激勵更多的教師快速進步、脫穎而出。

彰顯主體參與，打造校本培訓互助特色。一是開展每月學科教研大練兵、每周組內集體教研和微教研活動，組織教學論壇、例行教學專題研討，讓主動探索實踐的教師分享優秀案例和成功心得;二是采取師徒結對幫扶，實施青藍工程，師傅上展示課，徒弟上匯報課，行政推門聽課，期末推優校級賽課，利用聽評課轉變觀念，在不間斷的教學改進中提升教學水平;三是開展網上教研，通過線上與專家、同行交流，通過經典教學案、同課異構、文理交叉創新等方式推進過程實施和成效獲得，實現開闊視野、凝聚共識、提升能力的目的。

鄭曉瑋：教師專業化成長的過程，就是通過聚焦學生學習方式的變革來實現教師教學方式的變革的過程。每一位教師都渴望被點燃，大連市高新區普羅旺斯學校（以下簡稱“普羅旺斯學校”）以學術力量不斷引領教師的專業發展，以職業成就持續激發教師的內在動力。

轉變教師觀念，推動理念轉向。優化教學方式、全面提升教學質量，是當前深化義務教育改革的重要任務和課題。普羅旺斯學校把轉變教師觀念的聚焦點落在通過學習方式的變革來實現課堂的轉型上。學校努力通過“問題化學習”課堂讓學生成為學習的自主建構者、問題的合作解決者、人生的自我教育者。教師從教學設計起步，深入學科實踐，研究不同學科的課堂形態，推動問題化學習的實踐與探索，在問題化學習的實踐道路上逐步實現對新課堂生態的構建。

依托情智課堂，深入實踐反思。普羅旺斯學校的“情智問題化”課堂采用“雙主體教學模式”，既有以教師為主體的引導和點撥，也有以學生為主體的探究與自主學習，二者是課堂的共同締造者，互相點燃、互相成就。情與智相互作用的學習心理模式和立體結構的教學模型，是對優秀教師實踐經驗進行的理論概括和升華，即改進教學方法，教會學生學習，強調教學的目的在于把智慧培養提高到育人水平，把教學上升到教育的層面。

做好校本研修，提升教學能力。課堂改革的核心在于教師的專業發展，我們應該聚焦團隊，把思考和工作的重點放在解決不同層次教師的專業發展路徑上來。對教師群體而言，要解決“為什么教、教什么、教到什么程度”的問題。

普羅旺斯學校是一所建校僅四年的九年一貫制新學校，90后的青年教師居多。學校以全面提升教師的教育教學能力和教育教學質量為目標，強化教師的團隊意識和研究意識，打造一流的“八有”教師團隊，努力開創學校教師培養的新局面。教師專業化培訓以青年教師、骨干教師、學科帶頭人、班主任為主要培養對象，通過課程化、專題化的教師培訓，全面提升教師的學科教學能力和師德師風建設，實現職業認同和專業發展兩翼并進，形成“情智”共進的教師團隊。

學校對于教師的校本培訓和實踐研修有著務實、長遠的規劃，通過青年教師專題輪訓、學科組研課、全員預約式聽課、級部主題讀書交流、科研校刊寫作等活動，讓教師從不同角度體驗新的教學形態，從而更科學地實踐于課堂。學校還成立了名師工作室和學科帶頭人團隊，讓優秀教師發揮重要作用，帶動團隊共同行動，在有效減輕教師的工作壓力的同時，全面提高校本研修的質量。

潘旸：溫州市廣場路小學（以下簡稱“廣小”）迄今已有125載辦學歷史，是溫州府的第一所官辦小學，在深化課程改革和課堂變革進程中，如何讓“項目化學習”演化為師生行走世界的思維方式與常態是我們尋求突破的重點。我想借教師成長的三個故事來展示廣小是如何激發教師推行課程改革的積極性的。

第一個故事：從“要我”到“我要”：未來學習的頭腦風暴。很多教師不知道未來的教育長什么樣，不知道核心素養與學科素養到底指向課堂變革的哪些元素。于是我帶著團隊從去年11月到今年2月，用幾個月時間，全程云上參與了中國教育創新年會17場次，面向學生、家長、教職工分層進行頭腦風暴式大討論，構建“全學習”生態系統，讓“未來”在廣小人心中建模。有了這樣的學習大背景，教師們慢慢意識到需要改進現有的教育教學模式，學校適時引入“項目化學習”作為課程改革支點，并邀請夏雪梅博士、陳素平教授做專題指導。

第二個故事：從“我做”到“我創”：項目化學習的第一次。唯有行動才能真正使理念落地，于是我們開始思考，行動的突破口在哪里？廣小有很多傳統項目，具有13年歷史的傳統義賣，做了22屆的讀書節等，它們亟待通過新理念新實踐進行升級改造。一場面向全校全員的項目化學習場景革命在廣小校園展開。項目化學習的第一次嘗試行動便是學校每年12月31日舉行的傳統義賣。因為疫情，我們剛好借此制定新規則：家長不可以進校園，不能賣吃的;鼓勵自己生產，要求學生自主完成。我們就這樣給義賣設定真實情境，帶著學校層面的驅動型問題嘗試迭代。從第一步入項，走到第六步復盤，用了整整一個月的時間。

第三個故事：從“我創”到“生創”：項目化學習的迭代。我們在項目化學習的整體推進過程中發現：教師仍然缺乏推進項目化學習的主觀能動性，于是學校繼續引入“項目化學習”作為課程支點，加大力度進行了第二項迭代：廣小第22屆讀書節。項目設計從2020年12月份開始，1月31日云上四校區正式啟動。聚焦學段閱讀目標，展開全科閱讀。在這個過程中，我們行政團隊只做一件事，即“一星期一集中復盤”，用倒逼機制，讓集團四校區六個學段24名教師代表交流學生思考了什么，做了什么，希望學生在哪些方面進行探索，完成哪些任務。教師們收獲了大量的“意想不到”，看到了學生潛力無限的成長思維，看到了勃發的閱讀力與創造力，自己也在一次次實踐與發現中不知不覺成長。

議題二? ?如何打造融合課程？

蔡敏勝：作為一所新的面向未來的學校，廣東省東莞市松山湖第一小學創新辦學模式，實行全員聘任。學校踐行生態教育理念，實施課程改革，激發辦學活力，讓兒童站在教育正中央，讓每一個生命幸福而完整的成長。

建校之初，我們走訪和考察了國內課程改革發源地，尋求與生態教育契合的課程理念，最終整合了“全課程”的資源和理念，構建了學校生態化教育課程體系。我們認為，課程具有豐富性和多元化，課程結構才會相對穩定，才會滿足學生個性化的需求，才能形成開放的生態教育課程體系。

構建生態教育課程體系。基于生態系統中“網與群”的關系，我們提出了課程群的概念，構建了基于學校特色的生態教育課程體系。它由基礎性課程、拓展性課程、綜合性課程、融通性課程四大課程群組成，實現從課程體系到課程群，從學科網到目標鏈的縱向鏈接，實現其結構性;再通過基礎性、拓展性、綜合性及融通性的橫向鏈接，實現其功能性，最終形成網格化的生態教育課程體系。

走向跨學科的課程融合。基礎性課程關注學生的全面發展;拓展性課程是指學校立足基礎性課程提供給學生自主選擇或必修的學習內容，關注學生的個性發展和共性發展;綜合性課程是指加強各學科的聯系和整合，以主題教學為線索，重點在于打破學科壁壘，突破傳統課程中的學科單一性，培養學生的綜合素養。組織真實場景的體驗性學習、跨學科整合、基于項目或問題的探究學習，關注學生的可持續性發展;融通性課程是指在立足以上三種課程群的基礎上，進行補充和融合，重在促進1～2年級，3～4年級，5～6年級各學段之間的互動、學習、交流，關注學生的社會性發展。

在實施的過程中，學校從大主題的確定、學科目標的制定，慢慢走向圍繞“大概念”建構的深度學習，讓跨學科的學習落實到學生核心素養的培養上。例如：主題項目課程“我愛你，中國”的結構設計，就是讓每個孩子都體驗“我的生活——社會、世界——我跟這個社會、世界的關聯——自己、我們”的成長歷程。基于語文學科的跨學科融合實踐課程的基本思路就是通過主題課程，為孩子探索世界打開一扇新的窗口，以語文主題內容學習為主線，實現多學科融合、跨學科學習。所有相關學科圍繞“我愛你，中國”的主題落實學科核心素養目標、培養思維習慣、情感目標，并由此構建和諧、豐富、完整的教室文化，讓學習與生活建立聯結。知識不是終極目標，而是橋梁，服務于孩子當下的生活。

議題三? ?新時期，課程改革如何持續、深入地推進？

毛展煜：深圳市龍崗區平湖中學正在籌建高中部，未來這將是一所配置高、硬件優、師資強、教學優的學校。學校注重從教師的視角推進學校課程體系的構建。

學校課程體系建設基于本校教育哲學（辦學理念、培養目標等），對國家、地方和校本課程進行適合校情與學情的整合、優化與創生，涵蓋了學校課程開發、實施、評價與管理等一系列循環改進的過程。從教師的角度推進學校課程體系建設需要做到以下幾點：

深度理解學校教育哲學，共同構建學校課程圖譜。教師需要對學校的教育哲學（重點是辦學理念和培養目標）有清晰的了解，圍繞本校要培養什么樣的人達成共識，并建構本校的課程圖譜。在構建課程圖譜的過程中，要以辦學理念引領頂層設計，以培養目標指引體系運行。

開展國家課程的創造性實施，著重創新教學與評價方式。首先，對國家課程進行二次開發。準確把握國家的“開齊、開足、開好”要求，依據國家課程的資源特點，通過補充、拓展、重組和調整等策略對課程內容進行適當的處理，使之更加符合教師教學實際狀況，也更加符合學校培養目標。其次，創新學科教與學方式。教師基于課程標準要求和學生發展需求，根據自身教學風格和學生基本學情，改進自身“教”的方式，引導學生改進“學”的方式，再造教與學流程。最后，創新課程評價方式。教師基于新的評價理念，在實踐中積極探索符合教育規律、符合學生發展需要的多元評價方式，涉及教學評價、學習評價和課程本身的評價，特別關注評價的多元化、生成性。

重視校本課程建設，培育特色和精品課程。第一，課程建設要實現生本價值。明確課程與學校培養目標之間的邏輯關系，避免校本課程開發與學校培養目標“兩張皮”現象和“學生發展缺位”的學校特色建設誤區。第二，課程建設要關照學科立場。既要強調遵循學科教學的規律，又要敢于直面學科教學的困境，有針對性地開發出促進學生學科素養發展的拓展性校本課程。第三，課程建設要運用情境表達。課程內容要堅持生活視野，關注學生生命，注重生活化的呈現表達，素材要有新鮮感、時代性，蘊含真實問題，以貼近學生生活為原則，讓學生在學習過程中獲得真實、快樂的生活體驗。第四，課程建設要實現主體創生。既要給予學生個性表達空間，使之能夠發現新的問題并進行持續探究;又要給予教師自主創新空間， 生成教師個性化教育智慧，總結提煉動態生成的、具有自主創造價值的素材性課程資源。

侯曉霞：課程是學校實施素質教育的重要途徑，更是實現辦學目標和學生培養目標的有效載體，為了科學設置、有效實施學校課程，全面達到育人目標，內蒙古自治區鄂爾多斯市伊金霍洛旗第四小學（以下簡稱“伊旗四小”）以《伊金霍洛旗教育局關于印發中小學校本課程開發與實施方案（試行）的通知》文件精神為指導，以“激發學生積極情感，促進學生全面發展”為課程實施理念;以“以智促情、以情潤智”為課程實施目標。

精準定位：學校以達成學生培養目標和促進學生全面發展為課程實施宗旨，科學定位課程建設總目標和學生培養目標。我校課程建設的總目標是“以智促情，以情潤智”。通過國家課程校本化、校本課程系列化和課程整合模塊化的實施策略，給學生提供豐富而適性的課程，滿足學生個性學習需求。學校以“激發學生積極情感，促進學生全面發展”為課程理念，使學生在生活和學習活動中能夠寬智、明禮、自信、進取。

健全體系：伊旗四小在全面實施國家課程和地方課程的基礎上，積極探索、開發學科拓展類校本課程和德育活動類校本課程，形成國家、地方和校本三級課程體系。并將三級課程重新融合統整，形成怡情、啟智、修身、健體四大項，基礎、拓展、探究三大類課程。

精細實施：為了全面實現育人目標，學校將精細化管理理念滲透到校本課程開發、實施、評價全過程。做到頂層設計精細化，課程開發精細化，課程教學精細化，課程評價精細化。

保障有力：在組織保障上，建立了由校長任組長、副校長任副組長、校委會成員和學科組長為組員的課程建設領導小組;在制度保障上，結合學校實際情況，重新審議優化“教師業務考核方案”“課程建設方案”等相關課程管理制度，形成“制度方案匯編”;在資源保障上，通過經驗交流、觀課議課、專題培訓等學習形式強化教師專業技能培訓，提升教師專業技能水平;積極引進各類有助于滿足學生特長發展和興趣愛好的活動類課程，豐富了課程內容和門類。在充分保障人力資源的同時，學校利用現有空間資源，配備了舞蹈室、動漫室、圍棋室、古箏教室、電子琴教室等專用教室21間，藝術活動場館2處，專用圍棋桌椅、鋼琴、動漫制作系統、古箏、管樂器、電子琴等專業學具，投入累計100余萬元，一定程度上滿足了現有課程教學的需要。

國賀梅：新形勢下，內蒙古自治區烏蘭浩特市興安二小教育集團（以下簡稱“興安二小”）堅持五育并舉，認真踐行“生命教育”，持續落實立德樹人根本任務。學校將“生命教育”分解為“營造生命教育環境，建構生命教育課堂，研發生命教育課程，進行生命教育體驗”四個板塊，有序推進，逐步讓這四個版塊成為學校“生命教育”的四大實踐支撐，將“生命教育”思想滲透到學校工作各個環節。

營造“生命教育”環境。走進校園，我們可以看到用書本托起的“生命教育”四個大字造型，該造型的背景是迎著陽光奔跑的孩子們，呈現學校的辦學理念：讓孩子們向著陽光成長。尚學樓的墻面上，校訓“讓生命因學習而精彩”的金色大字十分醒目。南北教學樓之間，遙相對應著兩個彩色圓環造型，上面是興安二小孩子們在小學六年之中要閱讀的100本書，提示孩子們在書香中潤澤生命成長。教學樓內的墻壁，從生命意識、生命品質、生命態度、生命體驗、生命價值等多維度呈現生命的意義。各樓層專設學生作品展區，學生的優秀作品彰顯著具有生命活力的文化氣息。

建構“生命教育”課堂。學校認真制定了“生命教育手冊”，其中包含“生命教育”工作常規、“生命課堂”的基本色調、“生命課堂”評價標準等，為教師提供行動抓手，引領教師學會幫助學生把學習情緒調到最佳狀態，在師生廣泛的平等對話中，成就學生個體內部良好的生態環境，用課堂的質量影響學生的生命質量。為了提升課堂教學質量，興安二小開展“小題大做”系列研究活動。我們把來自一線教師的困惑以及業務領導發現的問題進行整理提煉，然后請教師們認領并進行團隊式微課題研究，促進教師在學習、思考、實踐中解決問題。

研發“生命教育”課程。我校開設STEAM課程、德育校本課程以及五十個社團課程，這些校本課程將生命教育推向深入。校本課程建設的出發點是：讓孩子們在參與中感受生命歷程的美好，提升綜合素養。我校要求教師們一定要站在孩子的視角選課，選課后要認真制定課程綱要，以課程綱要為抓手來認真實施課程。

進行“生命教育”體驗。農村、工廠、大自然，處處是“生命課堂”。興安二小將“生命教育”延伸到社會體驗活動中。我們鼓勵孩子走進社區、街頭、紅城景區等參與各種實踐活動體驗，在實踐體驗中建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，更好地認識、理解生命的意義和價值。

責任編輯：顏源