精教+活學，助推創設數學自主課堂

周飛

“精教活學”是推動數學學科教學更為科學化的一種教育理念和教育模式。精教的主體是教師，活學的主體是學生。教師應精心選擇、設計教學內容，提高教學效率，給學生留足思考和探索的時間，從而使學生體驗自主探究的喜悅，培養學生自主學習的意識，引導學生用數學思維方式進行思考，增強發現問題、提出問題、分析和解決問題的能力。

興趣為引，調動學生學習積極性

轉變教學觀，給予學生更多心理支持。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”以人為本，方能促進學生全面發展。要實現“精教活學，自主課堂”的構建，教師需更新教學觀，創新教學模式。在獲得教師更多的心理支持與認可之后，學生能夠以更為積極、主動的態度投入數學學習活動，從而提升自主學習能力。

故事化導入，吸引學生注意力。導入環節是課堂教學的重要環節，教師應重視導入環節的設計。小學生對于新鮮、極具趣味性的事物有著強烈的學習興趣，尤其愛聽故事。在導入環節，教師可充分結合學生的興趣愛好開展教學，進而讓學生對數學學習產生興趣，助力教師共同構建高效數學課堂。比如，在人教版小學數學三年級上冊《分數的初步認識》一課中，為了更好地達成教學目標，筆者以《西游記》為背景創作故事。簡單的小故事，瞬間點燃了學生的熱情，讓學生帶著強烈的好奇心去進行探究。

方式多樣，培養學生自主學習能力

提問奇特化，培養探究能力。問題是學生好奇心和興趣之源，有助于學生主動參與數學學習活動，便于培養學生的分析能力、探究能力、思維能力以及解決問題的能力。因此，在小學數學教學過程中，教師應當重視問題情境的創設，一步步引導學生對數學知識進行探索，此外還要重視學生主動發現問題的能力，引導學生自主思考，鼓勵學生敢于表達，從而幫助學生牢固掌握數學知識，提高數學學習技能。

方式現代化，培養空間觀念。現代信息技術與課程內容的整合，能夠有效改變教學方式，提高課堂教學效率。尤其是幾何圖形的教學，抽象思維和空間觀念比較弱的學生在學習幾何知識時難免感到吃力。教師借助現代化信息技術開展教學活動，能夠使幾何圖形直觀、形象地展現在學生面前，提升學生對幾何圖形知識的認知。

教學游戲化，培養運算能力。游戲是小學生喜聞樂見的活動，將其運用到小學數學教學過程中，能大大增加課堂的趣味性，激活課堂氛圍，使學生帶著飽滿的情緒和強烈的興趣參與數學學習活動，有效提高他們數學學習的水平和效率。因此，在實際教學過程中，教師應當重視游戲化教學，選取適當的游戲方式，創設趣味性的教學模式，以便學生在游戲化的情境中開展高效的數學學習活動，有效培養學生的數學素養。如人教版小學數學四年級下冊《四則運算》一課，筆者在教學過程中運用游戲化教學方式，組織學生進行“四則運算PK賽”，有效提高了學生的學習積極性。

元素生活化，培養自主能力。知識來源于生活，教師在教學過程中應當重視生活化情境的創設，讓學生在熟悉的環境中主動參與、親身實踐，獨立思考與探究。這就要求教師從學生已有的生活經驗出發，將抽象的數學知識生活化，讓學生能夠將數學知識遷移到生活情境中去理解，發散思維，開啟智慧，樹立信心，從而高效完成數學學習活動。在人教版二年級下冊《克與千克》一課中，筆者在課堂上創設了生活化的教學情境，將“商場”搬進班級課堂，讓學生在角色扮演中掌握數學知識。

小學數學教學中，教師必須重視自主課堂的創設，培養學生的自主學習意識和能力，提升學生的數學學習水平和自身的教學效率，真正構建融“精教”和“活學”于一體的數學課堂，做到教學相長。

責任編輯：王夢茜