語文閱讀：從小課堂到大世界

黃穎

“快樂讀書吧”是部編版小學語文教材的一個特色欄目，其設立旨在以開展課外閱讀活動，培養學生閱讀興趣，擴大閱讀量，逐步形成良好的閱讀習慣。如何發揮好部編版語文教材中“快樂讀書吧”的作用？需要做好閱讀學習和“快樂讀書吧”的有效銜接。而要打通二者之間的界限，形成教與學的“通衢”，則不能拘泥舊法，需要更多創新性的嘗試。筆者從問題源頭的追索、根本動力的提升、實踐空間的創設、成果生活的聯通四個維度探究如何在單元整體教學的視野下，做好語文閱讀與“快樂讀書吧”的有效銜接。

以結構化視角再看“快樂讀書吧”

結構化、流程化的內容有助于我們洞悉及把握事物的本質，因此要想發揮好“快樂讀書吧”的作用，我們需先將散落在各冊書中“快樂讀書吧”的內容進行系統梳理。

推薦的文體廣泛。“快樂讀書吧”欄目推薦閱讀的內容十分廣泛。從二年級起，“快樂讀書吧”開始正式介紹適合學生閱讀的整本故事書，如《沒頭腦和不高興》《神筆馬良》《七色花》等。整個小學階段，“快樂讀書吧”欄目推薦了童話、寓言、神話傳說、科普書籍等，推薦書目故事性強、語言生動，貼近小學生閱讀興趣，同時能夠滿足他們多樣化的閱讀喜好。此外，“快樂讀書吧”結合單元及篇目特點有序推薦，在單篇引讀的基礎上，讓學生學習不同文體的閱讀方法，并在實際閱讀中進行應用，不斷提升閱讀能力。

循序漸進引導閱讀。通過梳理各年級“快樂讀書吧”欄目的推薦閱讀形式，可以發現，因低學段學生處于識字寫字階段，所以欄目主要以“小貼士”的方式，激發學生閱讀興趣，引導他們從讀一篇到讀多篇，再到讀整本，從而讓學生養成閱讀習慣，培養閱讀興趣。從三年級開始，隨著學生閱讀能力的增強，“快樂讀書吧”欄目通過導語及“小貼士”等形式開展閱讀指導，進行閱讀推薦，讓學生在閱讀中融入更多思考，循序漸進地提升閱讀思考力。

筆者認識到，梳理單元閱讀教學中的“快樂讀書吧”內容就是要基于對教材的認知去解決“學生”問題，是一個非常基礎且重要的結構化認知過程。

興趣為徑，提升閱讀持久力

學生在課堂上跟隨教師進行精細閱讀是一種基礎的學習方式，而獨立閱讀與思考的過程同樣重要。“快樂讀書吧”作為部編版教材的新版塊，引發教師思考單篇閱讀與整本書閱讀教學的融合。

有“引”有“伴”，潛移默化提升學生閱讀持久力。閱讀并不是在識字量達到一定程度之后才能開始的活動，學生的閱讀能力從小就在生活中不斷得到培養。比如，生活中的廣告牌、一段小新聞，孩子們用閱讀的眼光感知著身處的世界。從一年級入學起，教材以“讀書真快樂”開啟學生的閱讀新體驗，利用導語、情境圖等形式讓學生明白，讀書不僅可以自己讀，還可以與家人讀、與朋友讀。這樣讀書就有了更多的互動形式，學生也在互動中不斷增強閱讀興趣、提升閱讀持久力。其實不僅是一年級，中高年級學生在從短篇閱讀過渡到長篇閱讀的過程中，都會出現閱讀的“坎”。基于此，“快樂讀書吧”欄目通過設置導語、閱讀提示、交流平臺等版塊幫助學生開啟新的閱讀層級，有引導、有方法地保持學生的閱讀興趣，提升閱讀能力，增強閱讀持久力。

興趣為先，在教學安排中靈活運用“快樂讀書吧”。“快樂讀書吧”欄目與教材內容聯系緊密，不僅對本學期的閱讀學習方向具有統領作用，還可以與課堂教學巧妙融合。例如：三年級上冊“快樂讀書吧”的主題是“在那奇妙的王國里”，教師可以選擇在該學期開啟童話閱讀教學，引導學生學習閱讀方法，并就《安徒生童話》中的多篇童話文本開展精細閱讀，使學生感受童話中豐富的想象、激發閱讀更多童話書的興趣，從而以單篇文本引發學生對于閱讀的廣泛探知，學生的閱讀持續力也在這個過程中不斷提高。

方法為媒，構建策略實踐訓練場

策略在不斷實踐中得到理解并內化。閱讀中的“預測”是一種很好的閱讀策略，有利于激發學生的創新思維，形成獨立的閱讀思維。三年級上冊的第三、第四單元都是童話體裁，教師可以讓學生嘗試運用“預測”進行學習。首先，在單篇精讀和略讀的基礎上，引導學生聯系文章題目、插圖、關鍵詞、內容等，預測故事的發展及結局;然后，借助“口語交際”和“交流平臺”，讓學生圍繞“預測”的結局進行討論;最后，引導學生在習作“我來編童話”和“續寫故事”中運用習得的方法，進行創作嘗試，將理論方法轉化為自己的閱讀、寫作策略，實現能力的內化。

語文閱讀中重讀與練筆、練說相結合。閱讀能為寫作積淀許多素材，只有在閱讀中“厚積”，才能在寫作中“薄發”。重讀可以是出于不理解的再閱讀，也可以是已理解后的再感受。四年級上冊第四單元是一個關于神話的文體單元，這單元的教學，除了要讓學生感受神話的奇妙外，更要幫助他們理解神話中所蘊含的文化精神。在教學中，教師引導學生關注文章內容、語言形式，對精彩片段、語言表述等處進行重讀。之后，在“快樂讀書吧”推薦閱讀的《中國古代神話故事》教學中，同樣引導學生有目的地重讀自己有深刻感觸的篇章、片段，讓孩子講述自己喜歡的神話故事，并寫一寫“這一天，我想和____（某個神話人物）在一起”，如此以讀促說、以讀促寫，循序漸進地提升學生的語言運用能力。

生活為本，創設文本與現實的聯結

教師應讓學生在課堂中成為主人，在項目活動中進行頭腦風暴，在活動中充分發表自己的看法和見解，這樣才能培養具有較高語文素養的人。

古今思維碰撞，辨析人生道理。隨著社會的飛速發展，人類從懵懂逐漸走向文明，每個時代人類的認知都在不斷地改變，對于許多具有時代特征的文學作品，如何讓學生能夠真正讀懂，而非表面化的概念認識是值得教師關注的問題。例如：四年級上冊《精衛填海》一文，文章為短小的文言文，內容簡潔易懂。學生先利用“起因、經過、結果”說清故事梗概，再通過聯系生活、對比朗讀等方法體會精衛精神。但這種“堅韌不拔”的民族精神，學生真的理解了嗎？教師在課堂上可以先引出“快樂讀書吧”推薦的《中國古代神話故事》中愚公、女媧、大禹等人物形象，再以一種網絡言論——“神話故事是脫離現實、不科學的，所以這樣的課文不適合學生學習。你怎樣看？”——作為課堂問題，邀請學生討論。在學生各抒己見之后，教師再引導學生聯系新冠肺炎疫情中抗疫模范身上體現出的中國精神，請學生寫下新的思考。通過這樣的學習過程，學生對民族精神有了更為深刻的理解，也真正對神話題材的學習有了切實的感悟。

小故事大道理，引發認知思考。寓言故事內容短小精煉，道理淺顯精辟，同樣是傳統文化中的精粹。如何從學習“寓言”到體會“生活”？教師可借助單元中“相似寓意”的閱讀鏈接擴展寓言的學習，并引發學生思考、討論生活中有沒有類似的情況，將寓意精神落到學生的生活體驗中，從而將寓言學“活”。“快樂讀書吧”欄目的推薦，有利于學生進一步擴大閱讀視野，閱讀更多的寓言故事。這既是對整組單元學習的回顧，又是對單元學習成果的沉淀與升華。

閱讀評價活動，在談論中成長。教師要引導學生進行閱讀分享、閱讀評價，在分享與評價中進行閱讀審美教育，同時也潤物無聲地實現立德樹人的根本任務。例如：五年級下學期伊始，教師可引導學生閱讀四大名著或其他經典書籍，并每天安排五分鐘時間進行閱讀分享及評價。分享的內容可以是精彩片段，也可以是閱讀感悟，更可以聯系自己的生活體驗進行思想表達，從而提升學生的閱讀感知及表達能力。閱讀評價可以是對閱讀感受的補充，也可以是對分享者表達內容或表達方式的評價。作為教師，要對學生的分享與評價做好把控，要求學生樹立正確的價值觀，懂得欣賞和尊重他人，態度真誠，表述準確。這樣的過程不僅是閱讀能力提升的過程，更是學生學會如何與人交流溝通、提升社會交往能力的過程。

在單元整體教學的視野下，教師應充分利用“快樂閱讀吧”欄目，讓其成為連接課內閱讀和課外閱讀的橋梁，帶領學生真正走向廣闊的閱讀世界，豐富閱讀人生。

責任編輯：王夢茜