陽光賦能，課程原來可以更溫暖

郭光恒

攀枝花市實驗學校立足地方與學校發展實際，深挖“陽光”內涵，構建“陽光課程”體系，以全面提升學生核心素養作為推動學校高品質發展的重要抓手，經過五年的探索與實踐，終于取得顯著成效。

陽光課程建設之“謀”

謀陽光之“源”。陶行知先生講：“學校放在陽光中，必能生長，必能繼續不斷地生長。”這是陽光教育的理論之源。習近平總書記來到北京市八一學校看望慰問師生時講：“點點滴滴播撒陽光，經年累月鑄就美好。”這是陽光教育的時代之源。攀枝花陽光充足，氣候溫暖，生態宜人，正如學生的健康成長、全面發展同樣離不開教育陽光的照耀，這是陽光教育的生長之源。

謀扎根之“點”。圍繞立德樹人根本任務，學校提出了“讓每一個生命充滿陽光”的課程建設核心理念，以“培養有中國根基、世界眼光的優秀少年”為目標，以陽光課程、陽光課堂、陽光活動為載體，以引領學生核心素養全面提升的陽光評價體系為保障，把校本課程建設明確納入學校整體發展戰略體系，打好教育的根基。

謀思想之“神”。學校堅持溫潤有愛的教育，以踐行社會主義核心價值觀、傳承中華優秀傳統文化、弘揚攀枝花精神為基礎，實現立足本土、胸懷祖國與面向世界的有機結合，以著力鑄就陽光教育卓越品牌為前進方向，讓校本課程建設有了統領之“神”。

謀實踐之“形”。學校在充分尊重學生身心發展特點并結合學校文化傳統的基礎上，聯合市內外多名教育專家，與全體教職工一起反復論證、實踐、反思、提升，逐步形成了包括“學海泛舟”“美時美刻”“創意有我”“陽光生活”四個門類的陽光課程體系，并細化到每一門類，尋找課程突破點，有效推進課程建設，為陽光課程的全面實施奠定堅實基礎。

陽光課程建設之“行”

校本課程建設重在立足校情，選準方向，面向未來，課程內容必須充滿活力，課程實施要持之以恒，讓學生在豐富的實踐經驗中獲得成長，在持續的獲得感中積極進取。基于此種考量，學校初步構建了陽光課程體系。

立足學科拓展，夯實成長根基。學校以“積極推動陽光課堂變革、提升教學效率”為突破口，推動課堂大延伸，讓學生走進自然，走向社會，開闊視野，提升探究能力。如弘揚攀枝花精神，深挖“英雄攀枝花，陽光康養地”的獨特教育內涵，變單一的課堂教學為豐富的課程體驗，讓學生充分實現知識與生活、現實與未來的有效鏈接。重溫三線建設故事，傾聽當代建設者之聲，探究“鋼鐵是怎樣煉成的”，讓同學們走出枯燥乏味的知識灌輸，走向更加廣闊的天地。

推進藝體課程，助力優雅成長。2012年，學校將藝術學科建設作為發展突破口，嘗試推進教師課程領銜制，即是讓教師在負責好自己課堂教學的同時，再領銜一門校本課程。四年下來，“小百靈”合唱團、李平軟陶工作坊、“若水流韻”民樂課程等一批優質校本課程脫穎而出，讓人耳目一新。學校還在體育方面探索實行校本課程總教練負責制，成效顯著，足球、健美操、定向運動、武術等課程結出了累累碩果，學校已躋身于全國青少年足球特色學校、四川省陽光體育示范學校之列。

推動科技拓展，創意點亮生活。以信手拈來的創意作為點亮生活的支點，有夢就圓的實踐才能造就奇思妙想的童年。學校通過自身投入和愛心企業捐助，幾千上萬元一點點地積累，終于建起了機器人創新實驗室、創意車床加工實驗室、3D打印室等科技創新空間，起步雖然艱難，但探索過程讓人驚喜。

探索綜合拓展，走向項目化學習。2016年，首屆校園陽光歡樂節成功舉辦，100多個項目著實讓師生們“嗨”了一把。2018年，學校對生態文明建設體驗課程、部分研學旅行課程進行了優化，力求主題鮮明，做到任務課題化、過程合作化、成果有報告，一系列的優化課程相當于綜合拓展課程的升級版。2021年，學校全面推進綜合拓展課程2.0行動，推動STEM課程建設和項目化學習，助推學生核心素養的全面提升。

陽光課程建設之“果”

一系列校本課程的開設，使學校馳入發展快車道，“陽光德育”“陽光課程”“陽光課堂”“陽光活動”四大辦學特色日益彰顯，教育質量不斷提升，陽光教育成效凸顯。學校獲得“攀枝花市義務教育階段學校教學質量突出貢獻單位”“全國文明校園”等榮譽，被譽為“中國西南教育新品牌”。近五年來，學校教師有1000多人次在全國、省、市比賽中獲獎，學生有10000多人次在全國、省、市比賽中獲獎，這是陽光課程建設成果最好的體現。

陽光課程建設之“思”

高品質課程必然是以學生為主體，以促進學生全面發展為落腳點，這就是陽光課程的“溫度”與情懷。

以關注學生的差異與選擇為基礎。陽光課程以關注學生的差異與選擇為基礎，以激發學習興趣、滿足成長需要為目的，不再僅僅著眼于學生的不足，著力為學生的學習“補短”，而是更加注重“揚長”，幫助學生找到自身發展優勢，讓每一名學生“各美其美”，快樂成長，成為獨特的個體。

以時空和載體的拓展為保障。陽光課程的實施不再拘泥于教室、教材，而是要把校園的每個角落都變成學習的場所，讓學生走向自然，走進社會，感受自然的五彩繽紛、生活的多姿多彩，真正用好自然、社會生活這本大書。陽光課程的實施必須以數字化、智能化技術的應用為依托，緊跟時代，使線上與線下、虛擬與現實和諧相融，學習不設限，思維不設界，為每一名學生的成長提供現代技術支持。

以提升核心素養為方向。學生能力的提升是課程實施的重要目標，呆板的知識永遠不會轉化為能力。只有從單一的課堂教學走向系統的課程推動，才能讓“知識為本”的學習方式逐步變為“核心素養為本”，讓德智體美勞真正落到實處，為核心素養的提升提供有力支撐。

理想的課程實施必然是統一與個性、學科與綜合、探究與實踐、反思與改進不斷協調推進的過程。沒有統一的課程，就不能實現教育的目標;沒有個性化的課程實施路徑，就不能滿足學生的差異化需要;沒有學生親歷的探究與體驗，便不可能將呆板的知識轉化為創新能力;沒有反思與改進，就不能實現批判思維的提升。

以和諧溫暖的實踐體驗達成教學目標。教師素養影響著課程的實施，教師尤其要注意對待學生的方法與態度，努力為學生創設溫潤有愛、和諧共進的發展平臺，用陽光般的溫暖無差別地對待每一名學生。教學過程不應是知識冰冷的再現，教師應用友善的態度、富有情懷的語言滋潤學生的心靈，幫助學生開拓思維;應關注學生的興趣與需要，增強學生的獲得感，讓每一次學習都充滿自主努力與合作共贏的愉悅。

責任編輯：于杏林

陽光課程讓學生走向自然，走進社會，感受自然的五彩繽紛、生活的多姿多彩，真正用好自然、社會生活這本大書。