網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在聽障大學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用探討

王聰

摘要：在開展聽障大學(xué)生的專業(yè)教學(xué)中，困擾最多的是教師專技能力的不足、與學(xué)生交往不暢、課堂教學(xué)中互動欠缺、課后缺乏交流，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。文章介紹了以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，借助平臺提供的各類功能為輔助，以加強(qiáng)學(xué)生溝通為目的，來開展教學(xué)的案例，希望對聽障大學(xué)生教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：聽障大學(xué)生;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;課堂教學(xué);專業(yè)

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）23-0242-03

1問題的提出

按照《聽力障礙法醫(yī)學(xué)鑒定規(guī)范》（SF/Z JD0103001-2010），聽力障礙是指：由于損傷或疾病等各種原因致聽覺系統(tǒng)解剖結(jié)構(gòu)完整性遭受破壞或者功能障礙，出現(xiàn)的聽力損失或者喪失。因此，其對外界聲音信號無法有效接收或完全無法接收，從而造成溝通上的障礙，給教學(xué)造成了困擾。如何更加有效的開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是大家主要關(guān)注的問題。

由于針對群體范圍較小，目前研究成果較少，且更多集中在利用多媒體技術(shù)來如何提升教學(xué)效果或闡述信息技術(shù)對教學(xué)提升的意義。例如：《利用信息技術(shù)引導(dǎo)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文》（代春蕾，2020.8）提出利用聽障生喜聞樂見的視頻，來幫助聽障學(xué)生展開形象思維獲得感知……[1];《信息技術(shù)融入聽障生語文探究式教學(xué)探討》（孫麗梅，2019.12）闡述了信息技術(shù)在語文探究式教學(xué)的重要意義和策略[2];《現(xiàn)代教育技術(shù)支持下中職聽障生書面語表達(dá)能力提升的創(chuàng)新探索》（吳奕璇，2020.1）在現(xiàn)代教育技術(shù)在聽障生書面語表達(dá)教學(xué)中的實施中提出“使用信息化教學(xué)手段如‘雨課堂‘云班課‘學(xué)習(xí)通等”……[3]。因此，具體使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體開展聽障生教學(xué)并有效提升教學(xué)效果的研究目前還是空白。

2學(xué)情分析

聽障大學(xué)生多采用小班教學(xué)，每班人數(shù)不超過25人。其學(xué)情特點如表1：

3課堂教學(xué)中存在的問題

（1）教師與學(xué)生溝通不暢通。僅靠手語進(jìn)行交流，并不能保證能與每個學(xué)生進(jìn)行有效交流，教學(xué)效果得不到保障;

（2）學(xué)生在無意識中造成噪聲干擾。由于學(xué)生自身聽不到聲音，因此對于課堂上發(fā)出的聲音無法察覺，但卻對任課教師造成很大影響。例如，手機(jī)外放聲音大等;

（3）表達(dá)方式的單一造成知識講授困難。由于學(xué)生只能靠手語來接收信息，而單一的手語表達(dá)方式，又容易造成有效信息衰減嚴(yán)重，教學(xué)效果不佳;

（4）教師手語能力欠缺教學(xué)開展困難。由于手語是與聽障大學(xué)生溝通的主要途徑。一旦教師手語能力有所欠缺，特別是專業(yè)類教師，就無法順利開展教學(xué)，局限性大。若配備專門手語教師進(jìn)行輔助教學(xué)，又大大提高了教學(xué)成本，且效率不高。

4傳統(tǒng)信息技術(shù)在聽障大學(xué)生課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）投影方式運用

這是傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的一種主要途徑，教師操作電腦，通過投影機(jī)將教學(xué)信息投射到屏幕或者白板，學(xué)生通過觀看教師的操作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式缺少學(xué)生與教師間的交流，學(xué)生是否跟上教師的進(jìn)程，教師無法第一時間得知。因此，在目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，可以將該方式作為一種有效補(bǔ)充，以應(yīng)對不時之需。

（2）機(jī)房管理軟件運用

隨著軟件技術(shù)的不斷發(fā)展，機(jī)房管理軟件的功能越來越完善。目前比較流行的管理軟件，擁有屏幕控制、教師演示、視頻錄制、學(xué)生演示、實時監(jiān)控屏幕、文件傳輸?shù)榷喾N遠(yuǎn)程控制功能，大大方便了教師的演示。教師則可以借助軟件功能，對課堂教學(xué)進(jìn)行控制。例如，軟件的操作，在控制學(xué)生屏幕的前提下，演示操作的步驟，讓學(xué)生能夠清晰地看到教師的操控，從而大大提高教學(xué)效果。教師還能錄制操作視頻，以文件傳輸方式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠反復(fù)觀看，不斷鞏固。還可以指定某位學(xué)生進(jìn)行操作演示。學(xué)生在自由練習(xí)階段，還可以通過屏幕監(jiān)控的方式，看到學(xué)生的操作過程，了解學(xué)生掌握的程度。

相對正常學(xué)生教學(xué)而言，應(yīng)用在聽障大學(xué)生課程中的主要信息技術(shù)以上述方式為主。其存在的主要問題有二：

1）教師學(xué)生缺乏交流。雖然借助信息技術(shù)，能夠有助于教師的教學(xué)，但由于溝通方式的單一，更多還是以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生被動接受。學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中存在的問題，無法第一時間反饋給教師，造成教師對學(xué)生的理解情況無法直觀了解，教學(xué)效果得不到保障。

2）教學(xué)效果有待提高。由于聽障大學(xué)生的特殊性，其對知識的理解過程要比正常生慢，特別是抽象性的內(nèi)容，僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的。課后學(xué)生又無法像正常生一樣，可以通過視頻或語音方式來與教師溝通（雖然可以使用手語進(jìn)行視頻交流，但涉及專業(yè)知識的表述還是有所欠缺）。

因此，需要構(gòu)建一個能夠覆蓋學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中使用、課后鞏固的教學(xué)模式，提高與學(xué)生的互動交流，并能與學(xué)生進(jìn)行實時有效溝通，從而提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是非常必要的。

5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的靈活應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺目前最為流行的教學(xué)模式，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，借助即時通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，集成視頻會議系統(tǒng)、虛擬教室、聊天工具、網(wǎng)絡(luò)投屏、討論系統(tǒng)、內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)富媒體等多種功能，實現(xiàn)對學(xué)生在線和離線教學(xué)的支持。在此基礎(chǔ)上，運用教育大數(shù)據(jù)理念，統(tǒng)計分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，為教學(xué)提供決策，實現(xiàn)個性化、因材施教的高效教學(xué)方式。

5.1構(gòu)建豐富的課程資源

豐富的資源，是課程教學(xué)最有效的依托。首先，在構(gòu)建課程資源的時候，要充分考慮學(xué)生的實際，圖文資源應(yīng)同步呈現(xiàn)，不能只有視頻卻缺失文字表現(xiàn)（也可錄制帶手語的視頻）。考慮到學(xué)生接受程度，在資源建設(shè)時多考慮圖片資源，使學(xué)生能夠通過生動的圖像，來幫助他們理解記憶。其次，提供豐富的文字閱讀資料。由于學(xué)生獲取信息的單一性，我們可以配備一定數(shù)量的文字閱讀材料，來加深他們的認(rèn)知。最后，完善習(xí)題試題庫。由于溝通不暢通，學(xué)生是否完全掌握知識點，教師很難從課堂上獲取。因此，構(gòu)建完備的習(xí)題試題庫，通過課后練習(xí)的方式，來了解學(xué)生的掌握情況，非常必要。而這些，都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的最為常見的功能，我們能夠非常便捷的使用。