基于OBE模式的《軟件工程》課程思政教學改革

馮月春 陳惠娟

摘要：在軟件工程課程思政教學改革實踐中以立德樹人為根本，有效地將課程教學的主渠道作為培養(yǎng)學生的主戰(zhàn)場，在課堂中潛移默化的引入一些思政元素，旨在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的過程中提升職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、工匠精神等，在課程教學中一邊圍繞OBE的教學理念，一邊將社會主義核心價值觀教育滲透于課堂中，豐富了思想政治教育的途徑。通過構建合理的教學設計，思政元素在教學實施過程中起到了畫龍點睛的作用，課程的教學體系、教學模式、課程評價也隨之進行了相應的改革。

關鍵詞：軟件工程;OBE;課程思政

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）23-0202-02

1 引言

習近平在全國高校思想政治工作會議上明確指示，要以課堂教學為方法圍繞學生為中心，做好課程思政與各類課程的有效結合，相互促進融合，更好地培養(yǎng)未來需求型的人才。于2019年下發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》通知，指出要良好的解決培養(yǎng)未來需求型人才，要具體到培養(yǎng)模式精細化，做到能執(zhí)行，有效果。

《軟件工程》作為計算機類專業(yè)中的重要組成課程之一，以計算機科學理論知識為教學基礎，以其他相關學科和課程思政的理論為輔助，以培養(yǎng)學生完整、嚴格的軟件工程知識構架、學生正確的思想意識和良好的應用和實踐能力為教學宗旨，結合軟件工程的知識、技術和方法進行軟件工程項目的教學，雙向培養(yǎng)學生職業(yè)的實踐能力和高尚的職業(yè)素養(yǎng)。課程圍繞OBE工程為中心展開，強化軟件工程的開發(fā)過程是從技術方面進行全面優(yōu)化，是從管理方面進行精益、優(yōu)化，并注重創(chuàng)新思維理念、科學技術含量、本著高尚的道德標準、依托社會主義核心價值觀等方面進行綜合培養(yǎng)。

2 課程思政教學改革內涵

“十年樹木，百年樹人”是我國傳承下來的培養(yǎng)理念，德行兼?zhèn)湟恢笔俏覈逃呐囵B(yǎng)準則，而立德樹人正是進行課程思政的主要目的。育人與育德要實現兩條腿走路，發(fā)展以德輔人，以人駕德的人才培養(yǎng)觀念。教育過程始終堅持身兼以德、立學依德、教學蘊德，建立學生秉持正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠承擔中華文化的傳承和創(chuàng)新。努力實現學生正確的國家觀胸懷、民族觀情懷、文化觀視角，為社會輸送更多綜合素質能力更高以為社會主義發(fā)展建設為己任的可靠的未來型人才。

OBE（Outcome-based education）是Spady等人提出的目標能力導向教育新理論，目前已成為專業(yè)工程認證的標準。OBE的教學模式重在培養(yǎng)學生對工程知識的全過程掌握，即在對基礎知識的理解基礎上，能夠掌握和運用知識技能的能力，完成工程項目，教育模式從內容導向轉為成果導向。以學生學習過程為準繩，以學生自學為中心，以教師為引導主體，培養(yǎng)學生預期成果的收益一定先于教學內容的設計，軟件工程課程注重學生的學習過程，將課程內容分模塊精細化設計、引入信息化的教學方法，通過教學手段的創(chuàng)新提升課堂效率，課程評價的閉環(huán)效應都要服務于預期成果【1】。

3 基于OBE模式的軟件工程課程改革

3.1 課程思政元素挖掘

按照計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標及IT 行業(yè)人才的需求標準，采用OBE教學模在授課過程中讓學生運用軟件工程的思想和現代開發(fā)技術模型完成系統工程問題的解決。教學中引入思政元素主要考慮意識形態(tài)、社會主義核心價值觀內容、文化自信、責任與擔當、社會道德、鉆研精神與創(chuàng)新意識、學術誠信等【2】。具體在課程中如何挖掘思政元素主要考慮如下表：

[依據一 在學生能自然接受，認為就是課程的一部分; 依據二 能夠引起學生的情感共鳴; 依據三 能夠提高課堂教學效果，有效吸引學生的課堂學習; 依據四 學生對課程知識的深層次的理解與應用，提升分析問題的能力。 ]

3.2 教學內容選擇與課程思政安排

思政的育人素材可以在課程中找到契合點，要深度挖掘二者的有效契合點，將思政蜻蜓點水的與專業(yè)知識技能教育內容有機融合;教學模式也要因地制宜地進行創(chuàng)新思維，授課方法要結合時代工具;與課程育人目標對應的具體成效形成閉環(huán)效果，通過關注過程讓學生有獲得感【3】。教學安排及預期成效如下表：

3.3 基于課程思政的多元評價

制訂新的考核與評價方式，強化學生思想政治教育的評價和過程考核，教師定期進行階段總結、評價，始終圍繞學生的學習效果和工程能力和設計能力，考核要求在每一學習任務階段，學生必須以這門課程所蘊含的某一概念、思想、理念給予的啟示完成30個字以內的感悟，在課程結束之后以你學習《軟件工程》這門課程的系統思想，對你在日常生活中解決問題有哪些啟發(fā)完成心得總結 。

具體考核比例日常學習表現占15%，課上時間的有效利用，回答問題的思路清晰度，參與活動的積極性，對疑難問題的跟蹤能力，對解決問題思路進行創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)造性思維，形成的感悟有正能量;自主學習能力占30%，課前小組討論參與情況，組長組織能力、執(zhí)行能力，成員的配合能力，課中成果展示效果，學生之間團隊作業(yè)能力，學生的語言表述能力，軟件過程的專業(yè)設計能力、創(chuàng)新能力;創(chuàng)新拓展能力占15%，課后小組討論總結經驗、查缺補漏、積極反思，知識運用解決問題，項目任務可行性研究、需求分析的能力、詳細設計的能力;期末大作業(yè)占40%，由原來的試卷考試改為綜合大作業(yè)，要求學生規(guī)范的撰寫項目文檔+系統開發(fā)模型，提升學生的軟件工程知識點的融會貫通能力，軟件項目管理的能力，文檔撰寫的能力，工程應用能力。

3.4 基于課程思政的教學方法

多元化教學方法，將思政教育自然融入課堂，通過案例講解，培養(yǎng)學生的推人及己的思考方式，以正確的價值觀引領為社會做貢獻，以更加積極的人生觀來影響周圍人與事。通過對計算機軟件著作權的案例分析培養(yǎng)學生知識產權意識，提高學生的學術道德素質和法治素養(yǎng);通過IT企業(yè)的行業(yè)帶頭人物來強化學生對行業(yè)創(chuàng)新的認知，并培養(yǎng)學生以民族自信及創(chuàng)新意識為祖國偉大復興事業(yè)做出貢獻;通過對軟件的質量評判標準的理解，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，灌輸生活哲理，避免在生活中犯形而上學的錯誤。