基于SPOC的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)

陳長玉 李明

摘要：在當(dāng)今的社會背景下，很多新的技術(shù)都應(yīng)用到教育中，SPOC作為一種新的教學(xué)組織模式，有效融合了在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知水平和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。該研究基于布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過 “預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單”貫穿課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，建構(gòu)了基于SPOC的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，從深度學(xué)習(xí)動機情感、深度學(xué)習(xí)過程、深度學(xué)習(xí)結(jié)果來闡述該模式的特點，以期為深度學(xué)習(xí)的發(fā)展提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：SPOC;深度學(xué)習(xí);高階認(rèn)知水平;在線學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）23-0195-02

1引言

在當(dāng)今“人工智能+教育”的時代，教學(xué)模式、課程形態(tài)、學(xué)習(xí)方法日新月異，以往的淺層次學(xué)習(xí)很難適應(yīng)現(xiàn)在的社會化需求，2017年《地平線報告》也指出深度學(xué)習(xí)是未來長時間內(nèi)推動教育改革和發(fā)展的長期趨勢[1]，由此，關(guān)注學(xué)生高階思維和高層次認(rèn)知的深度學(xué)習(xí)成為信息化教學(xué)的主要目標(biāo)和研究方向。SPOC能夠突破單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，改變停留在識記的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)步入深層學(xué)習(xí)的行列。為此，本文主要是基于SPOC來建構(gòu)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2 SPOC和深度學(xué)習(xí)概述

2.1 SPOC概述

2013年，福克斯首次提出SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程），SPOC一般僅限于幾十人到幾百人的學(xué)習(xí)[2]，是針對MOOC在實踐過程中存在的諸多問題而提出的。它將微課、課件、文獻(xiàn)等學(xué)習(xí)資源放在諸如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等SPOC平臺中，只面向校內(nèi)符合條件的小規(guī)模學(xué)習(xí)者開放，具有私密性特征。如教師在某市高校在線開放課程平臺開設(shè)《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》，只對本校19級計算機專業(yè)的同學(xué)開放學(xué)習(xí)權(quán)限。學(xué)習(xí)者可以使用彈幕、論壇等和教師交流溝通，及時反饋自己的學(xué)習(xí)過程，比如在論壇上面列出自己沒弄懂的問題、向老師反饋學(xué)習(xí)資源哪部分有錯誤、在平臺進(jìn)行在線測試等，具有很強的針對性和靈活度。

SPOC旨在實現(xiàn)混合教學(xué)，從教學(xué)環(huán)境、課程資源、知識傳授等方面與新時代有機結(jié)合與創(chuàng)新[3]，它重新定義了在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，明確學(xué)生的主體地位，為深度學(xué)習(xí)的開展提供了發(fā)展路徑，在當(dāng)前的高等教育中應(yīng)用的很廣。特別是在2020年疫情期間，很多高校都是通過SOPC+直播的方式進(jìn)行授課，學(xué)生課前通過在騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等SPOC平臺上獨立自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的私密性課程，教師利用釘釘、QQ、騰訊會議等直播平臺進(jìn)行課堂教學(xué)，課后通過SPOC平臺的論壇、QQ、微信等進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生邁入深度學(xué)習(xí)。

2.2 深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)是由FerenceMarton和Roger Saljo于1976年提出的，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是處于高級的認(rèn)知水平和思維層次，可以發(fā)生遷移。事實上，深度學(xué)習(xí)重在批判學(xué)習(xí)、認(rèn)知提升、遷移應(yīng)用等[4]，是具有高投入性和建構(gòu)性的以高階思維為主的持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程[5]，是讓學(xué)生能真正把知識應(yīng)用到平時的生活中，解決問題，做出相應(yīng)的決策。

教育領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)與布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類相對應(yīng)，如圖1所示，學(xué)習(xí)目標(biāo)由淺層的識記、理解到深層的應(yīng)用、分析、綜合、評價逐步深入。其中淺層學(xué)習(xí)與識記和理解相對應(yīng)，學(xué)習(xí)者被動學(xué)習(xí)，通常是記憶和復(fù)制一些概念。深度學(xué)習(xí)則對應(yīng)應(yīng)用、分析、綜合和評價，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成對某項任務(wù)的完整分析方案，同時對作品進(jìn)行客觀分析和評價，將知識應(yīng)用到實際生活中，用以解決一些實際問題。

3基于SPOC的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計

3.1 設(shè)計理念

基于SPOC的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式基于布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以深度的情感交流、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果為路線，通過“三單”——“預(yù)習(xí)單”“學(xué)習(xí)單”“作業(yè)單”貫穿學(xué)習(xí)流程，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用、分析、綜合和評價，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如在《Python賦值語句》中，“預(yù)習(xí)單”指的是學(xué)生通過SPOC自主學(xué)習(xí)，提前了解所學(xué)的知識，即要了解賦值語句的語法格式、作用和使用;“學(xué)習(xí)單”指的是整個學(xué)習(xí)過程所要學(xué)習(xí)的知識以及要完成的任務(wù)，即自己編寫Python賦值語句并運行;“作業(yè)單”一般指的是學(xué)生所要完成的課后作業(yè)，即完成Python賦值語句的課后作業(yè)，同時自己查找資料加深對Python賦值語句的理解。

3.2 基于SPOC的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于SPOC的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，模型如圖2所示。

在課前環(huán)節(jié)上，主要是進(jìn)行知識傳遞[6]。以“預(yù)習(xí)單”作為學(xué)習(xí)依據(jù)，教師把相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源上傳至SPOC平臺上，對學(xué)生開放學(xué)習(xí)權(quán)限，學(xué)生登錄SPOC平臺自主學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)中碰到的問題寫入論壇或者QQ群、微信群等，和同伴共同學(xué)習(xí)交流，然后完成在線測試，若是不合格，則回去繼續(xù)學(xué)習(xí);教師則在論壇、QQ群、微信群等收集學(xué)生的問題，分類整理，調(diào)整教學(xué)計劃，針對性的備課。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，處于一種身心愉悅且充實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在課中環(huán)節(jié)上，注重知識的內(nèi)化。以“學(xué)習(xí)單”作為課堂依據(jù)，這里的課堂可以是線下的實體校園上課，也可以是線上的直播上課。在課堂上課期間，通過多樣化的課堂情境和教學(xué)內(nèi)容來上課[7]，一方面教師根據(jù)“學(xué)習(xí)單”和課前收集到的學(xué)生問題，呈現(xiàn)出大家的共性問題，解答學(xué)生的疑問;另一方面學(xué)生異質(zhì)分組，一起討論課程的相關(guān)問題，形成一些諸如問題解決方案、專業(yè)論文、示范案例、實體作品等學(xué)習(xí)成果;最后學(xué)生先說出自己所學(xué)到的內(nèi)容，然后教師給予補充完善，最后一起總結(jié)歸納。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠積極思考，和小組互動交流，深化思維發(fā)展，促進(jìn)高階認(rèn)知水平的發(fā)展。