翻轉課堂引入高校羽毛球教學的實證研究

趙星宇

1 前言

2011年，教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年》，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。我國教育基于信息技術的環境下，轉變傳統教育觀念，打破固有思維，更新教學手段，豐富教學方法，注重學生的創新能力的培養，實現個性化教育。2011年，翻轉課堂進入中國教育領域在北京、上海、南京和重慶等城市首先開展翻轉課堂的教學實踐，給我國的教育領域注入了一股教育改革的活力源泉。

2 研究目的及意義

2.1 研究目的

促進體育學科與信息技術的融合，革新傳統教學模式，提高教學質量

2.2 研究意義

探索翻轉課堂與體育教學的理論研究，豐富體育教學理論，開展教學實踐，分析翻轉課堂的教學流程、方法等方面，與羽毛球運動技術教學相結合，在開展教學實踐的基礎上，實現翻轉課堂與體育教學的有機結合，充分發揮其優勢，總結在教學實踐中存在的問題，彌補不足之處，提出相應的對策以及建議等，為其他體育運動項目的教學提供借鑒和參考有積極意義。

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

本研究選取西南大學公共體育課羽毛球選修班（2016級）的學生為研究對象，羽毛球選修課有五個班，經過前測篩選和調整，確定實驗組30人，對照組30人，兩組學生性別比例相同，水平相近。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法

本研究通過西南大學圖書館、中國知網、中國學術期刊全文數據庫等數據庫，以關鍵詞“翻轉課堂”“體育教學”“羽毛球教學等”檢索從2011－2017年所有發表的期刊論文和碩博論文。同時也查閱了近兩年出版的翻轉課堂的理論與實踐專著，對搜集到的文獻資料進行整理、歸類和提取，為論文的撰寫和教學實驗的設計提供思路和方法。

3.2.2 數理統計分析法

對兩組學生在前測部分與后測部分測試所得的數據進行整理后錄入統計軟SPSS21.0，根據教學實驗內容的相關指標的得分進行描述性、方差分析和獨立樣本T檢驗，統計學顯著水平設定為P＝0.05。

3.2.3 教學實驗法

本次教學實驗分為三個部分，分別是前測部分、教學實驗部分及后測部分。

前測部分：對2016級西南大學公共課選修羽毛球課的班級進行體質測試，測試內容依據《國家學生體質健康標準（2014修訂）》，其內容包括BMI、肺活量、坐位體前屈、立定跳遠、引體向上（男）、仰臥起坐（女）、50米、800米（女）和1000米（男）；運動技能內容依據《體育與健康課程標準》選定，技能測試內容為羽毛球正手發高遠球和正手擊高遠球；鍛煉態度測試以《鍛煉態度量表》為測量工具。前測結果在同質性原則的指導下，將學生分成實驗組與對照組。

教學實驗部分：根據教學實驗實施流程，實驗組班級運用翻轉課堂教學模式教學，對照組班級運用傳統教學模式教學。

后測部分：采用“考教分離”方式對兩組學生的體質水平，技能水平和鍛煉態度進行后測，將三個測試部分的所得的測試結果進行統計分析，比較前后的差異。

4 結果與分析

4.1 實驗前測結果與分析

4.1.1 實驗組與對照組體質水平前測

表1 實驗組與對照組體質水平前測比較

教學實驗開始前，為盡可能保證教學實驗結果的客觀性，對兩組學生開展體質測試，測試項目包括BMI、肺活量、立定跳遠、50m等指標（各單項指標的分值權重以及計算方式詳見附錄1）。各項指標測試結果采用spss獨立樣本T檢驗，由表一可知，兩組學生各項指標測試結果的P值均大于0.05，實驗組和對照組兩組學生在體質水平上并沒有顯著性差異，表明兩組學生在教學實驗之前的體質水平相近。

4.1.2 實驗組與對照組羽毛球基本技術前測

為保證參與教學實驗的學生技能水平最大限度的接近，對羽毛球基本技術中的正手擊高遠球和正手發高遠球進行技術前測，兩項基本技術各占50分，由技評和達標兩部分構成，總分為100分。測試結果采用spss獨立樣本T檢驗，從表2可以看出，實驗組為63.85±10.34，對照組為62.90±11.69，P值為0.673（P＞0.05），除了對羽毛球基本技術前測，對學生也展開了訪談，了解大部分學生是否有羽毛球運動基礎和經驗，根據技術前測和訪談結果都表示兩組學生的技能水平并無差異，表明兩組學生在教學實驗之前的羽毛球基本技術水平相近。

表2 實驗組與對照組羽毛球基本技術前測比較

4.1.3 實驗組與對照組鍛煉態度前測

《鍛煉態度量表》由70道題目，8個指標構成，分別為行為態度、目標態度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制和主觀標準。根據量表的設計原則，每一個指標得分越高則越好，兩組學生要分別對8個指標的得分來比較差異。

根據鍛煉態度量表的前測統計結果，兩組所對應的八個指標的得分采用獨立樣本T檢驗。由表3可知，兩組學生在行為態度、目標態度、行為認知、行為意向、情感體驗和主觀標準六個指標之間并不存在顯著差異（P＞0.05），說明兩組學生在教學實驗前的這六個指標的水平相近；兩組學生在行為控制（P＝0.029且＜0.05）和行為習慣（P＝0.016且＜0.05）存在顯著差異。在教學實驗開始前，雖然通過學生體質水平和羽毛球基本技術的測評進行反復篩選教學實驗對象，但由于教學實驗涉及的指標較多，在鍛煉態度的個別指標上還是難以做到完全沒有顯著差異，這也是本次教學實驗的一個不足之處。

表3 實驗組與對照組鍛煉態度前測比較

4.2 實驗后測結果與分析

4.2.1 實驗組與對照組體質水平后測

12周的教學實驗后，對實驗組和對照組兩組學生的BMI、肺活量、50米跑、800米跑（女）、1000米（男）、立定跳遠、坐位體前屈、引體向上（男）和仰臥起坐（女）進行后測，各項指標的測試結果經T檢驗后發現，P值均大于0.05（見表4），表明兩組學生的體質水平在教學實驗后并未出現顯著性差異。說明翻轉課堂教學模式和傳統教學模式在短期內對學生體質水平的影響并不明顯。

表4 實驗組與對照組體質水平后測比較

4.2.2 實驗組與對照組羽毛球技術水平后測

12周的教學實驗后，實驗組和對照組進行羽毛球基本技術考核，測試結果發現兩組學生在羽毛球技能水平上發生不同程度的變化。其中實驗組的學生在正手發高遠球的成功率和正手擊高遠球的穩定性均優于對照組，兩組學生的基本技術測評的后測得分經T檢驗后（見表5），P值為0.014（P＜0.05）具有非常顯著性差異。表明經過12周的教學實驗后，實驗組在翻轉課堂教學模式下比對照組在傳統教學模式下更易掌握和提高羽毛球基本技術。

表5 實驗組與對照組羽毛球基本技術后測比較

4.2.3 實驗組與對照組鍛煉態度后測

12周的教學實驗后，對實驗組和對照組的鍛煉態度后測得分進行獨立樣本T檢驗，兩組學生在鍛煉態度的8個指標上均發生不同程度的變化（見表6）。其中兩組學生在行為態度（P＝0.003且＜0.05）、目標態度（P＝0.001且＜0.05）、行為習慣（P＝0.002且＜0.05）、行為認知（P＝0.004且＜0.05）、情感體驗（P＝0.000且＜0.05）五個指標上具有非常顯著性差異，而在行為控制、行為意向和主觀標準在前測和后測中雖有一定程度變化，但是并不具有顯著差異。表明經過12周的教學實驗后，實驗組的鍛煉態度要優于對照組。

表6 實驗組與對照組鍛煉態度后前測比較

5 結論與建議

5.1 結論

5.1.1 在高校體育教學中采用翻轉課堂教學，與傳統體育教學相比，學生更能有效學習和掌握技術動作，對學生的鍛煉態度更能產生積極的影響，但是在學生體質水平方面，翻轉課堂與傳統課堂兩種教學模式下并沒有產生明顯差異，這與高校體育課時安排間隔時間長，學生健康生活意識差以及學生對體育的重視程度等有關。

5.1.2 高校體育教學中引入翻轉課堂教學也存在一定阻礙，理論和實踐經驗相對匱乏，體育教師信息素養和學生自主學習能力有待進一步提高，要進一步推廣和應用，應加強學生的自主學習能力，增強體育教師的信息素養，加大翻轉課堂在高校體育教學的理論和實踐研究等。

5.1.3 翻轉課堂有其自身優勢和價值，但是如何與傳統體育課堂有機結合也是今后應該繼續研究和探討的方向。

5.2 建議

加強學生自主學習能力的培養，增強體育教師的信息素養，深化翻轉課堂在高校體育教學的理論和實踐研究。