在變化中促生成

王燕

摘要：課堂生成具有動態性和隨機性，有效的生成是可以因勢利導的。這就需要教師在課堂教學的規定時間內，時刻關注學生的過程體驗，活用教學資源，調整教學方法。小學道德與法治教學中，教師可以從“呈現”“交流”“角色”“評價”“拓展”五個方面尋求改變，催化課堂上的精彩生成。

關鍵詞：道德與法治;情境;角色;評價;課堂生成

課堂生成具有動態性和隨機性，有效的生成是可以因勢利導的。這就需要教師在課堂教學的規定時間內，時刻關注學生的過程體驗，活用教學資源，調整教學方法。小學道德與法治教學中，教師可以從“呈現”“交流”“角色”“評價”“拓展”五個方面尋求改變，引導學生更加主動、自主、合作地開展學習，催化課堂上的精彩生成。

一、呈現之變——由圖片到情境促生成

道德與法治課上，靜態的教材圖片和課件圖片難以激起學生的興趣，課堂極易充斥說教。這就要求教師在組織教學中，多創設具體情境，在情境中給予學生實踐體驗的機會，讓學生在情境中體驗，在體驗中感悟。

《玩得真開心》一課，教材中呈現了幾幅圖片，圖片中的主人公正利用硬紙板制作玩具。教師往往會讓學生思考硬紙板可以做哪些玩具，但靜態圖片難以使學生想象硬紙板可以怎么玩。因此，更多的課堂時間可以留給學生自己動手，用硬紙板制作玩具。一位教師在執教過程中，做了大膽的嘗試——把教室變成一個區域性游樂場，在教室中劃出四個區域，放置一些可供搭建、游戲的材料，讓學生根據自己的興趣到各個區域中游玩。對于創造出新的游戲、玩具，學生有很多想法。同樣是利用硬紙板，有的建了一座房子，房子還帶有窗戶;有的則拼搭出了一部小汽車，邀上小伙伴一起乘坐;還有的則把房子和車子聯系起來——開著自己造的未來之車駛向未來的家。學生在課堂中的“生成”真是令人驚艷！這樣的“玩”，不僅鍛煉了學生的動手能力、創新思維，還激發了學生對于未來的無限遐想。

教師在課堂中讓靜止的圖片通過情境“活”起來，創造動手實踐的機會，學生就有了精彩紛呈的個性化創造。

二、交流之變——由問答到討論促生成

如果教師只注重把知識、結果告知學生，而不注重學生獲得知識的過程，那么學生永遠不會學習。小組討論是一種能在課堂中實現交流、合作和思維碰撞的組織形式，在交流與分享中，學生會不斷探究，并產生意想不到的靈感。

一位教師在執教《我是一張紙》一課時，為了讓學生更深切地感受每天的用紙量，摒棄傳統的課堂問答形式，組織學生小組交流、討論，計算每個人每天平均用多少張紙，再計算出班級每天的用紙量。小組匯報階段，有個小組呈現了班級用紙量后，還報告了整個年級的用紙量，他們覺得這樣的匯報更加令人震撼。這組匯報完后，又有學生提出可以算算全校的用紙量。通過計算和交流，大家都感受到，一張紙雖然微不足道，但是人越多，使用量就越大，進而意識到如果不節約用紙，會造成極大的浪費。

學生能想到計算全年級、全校的用紙量，這樣的生成是令人欣喜的，而這樣的探究與突破是在與同伴的交流中產生的。

三、角色之變——由“領者”到“伴者”促生成

學生的自主學習活動是課堂生成的重要源泉。課堂中，教師要從“領導者”轉變為“陪伴者”，讓學生在自主學習活動中充分發揮主體作用，真正成為學習和生活的主人。

教學《讓我自己來整理》一課時，我了解到，因為家長過多的包辦，學生在自我整理方面能力欠缺。因此，在課堂中，我不再只向學生灌輸“養成整理的好習慣”這一說教式話語，而是引導學生動手整理文具盒、書包，逐步幫助學生建立自我整理的意識，培養自我整理的能力。在各教學環節的設置上，我留給學生充分的自主學習時間，讓他們自主整理、總結，然后交流、學習。我作為一個陪伴者，看著學生一點點摸索或者請教他人，構建自己的整理模式。

在巡視的過程中，我看到一個學生整理書包時還給紅領巾留了一個“專座”，便小聲問他為什么這樣做。他說因為自己早上常常忘記戴紅領巾，所以想了一個辦法，在書包里專門找一個地方放紅領巾，這樣一找就能找到，也不會忘記了。這位學生的整理方法完全是依據自己的實際情況而生成的，自主的學習讓生成自然發生。

當然，這樣的自主學習活動也許還有一定的不足，學生可能會走一些“彎路”。但是，走這樣的“彎路”，對于學生來說也是一次很好的反思。

四、評價之變——由單一到多向促生成

教育評價具有重要的導向作用。課堂教學中，教師的評價是關鍵，引領著課堂的走向。教師的一句評價語，折射出的是教師的教育理念，學生會根據這樣的評價作出相應的反應。日常許多課堂中，教師的評價往往局限于“對”或者“錯”，比較單一，不利于學生思維的發散，也無法提供生成的土壤。

《風兒輕輕吹》一課要引導學生認識風、感受風、利用風。風是看不見摸不著的，如何能讓學生走近風呢？一位教師在執教過程中，先讓學生在圖片中找風，用眼睛看風;繼而拿來一個風鈴，扇子一扇，風鈴響了，聽到了風。然后，教師請學生根據自己的生活經驗想想，還可以用什么感官找到風。一位學生說有一次去公園玩，在公園入口就聞到了一陣花香，肯定是風把香味帶過來的;一位學生說夏天的晚上，走在運河邊，皮膚突然感覺到涼涼的，一陣風吹過了;一位學生說自己開冰箱的時候，舌頭上就覺得冰冰的，嘗到了冷風的味道……面對這些五花八門的答案，教師不再以“對”“錯”進行評價，而是高度肯定了學生結合感官和生活經驗的答案。“你的想法很特別！”“你觀察真細致啊！”……教師的評價能抓住一個點，從多種角度給予學生肯定。學生的思維一下被激活，精彩的生成涌現出來。

五、拓展之變——由書本到實踐促生成

道德與法治課程的基本特征之一是“生活性”。生活是一個巨大的課堂，因此學生的學習場所不應當只局限于教室，應當讓學生走出教室，把學習空間從教室擴展到學生生活的一切領域，如家庭、社會，使學生在社會這個大課堂中實實在在地了解“真社會”，在實踐中促進個人能力的生成。

小學道德與法治每一冊教材中均有很多讓學生實踐的內容，如《周末巧安排》這一課，教師在課堂上可以讓學生充分討論如何巧妙地安排周末的時間，做到既復習鞏固學科知識，又發展自己的興趣愛好。課后可以布置拓展性作業，讓學生設計一份《周末活動安排表》，并在家長的督促下“打卡”，而后評選“周末之星”，讓學生養成良好的學習和生活習慣。

教學《可親可敬的家鄉人》時，教師通常的做法是，讓學生課前搜集有關地方特色、名人的資料，課上做交流。但是課堂時間畢竟有限，而可親可敬的家鄉人那么多，怎么辦？此時，教師可以設計和安排課后拓展性作業，讓學生以個人或小組的形式在家長或老師的帶領下，采訪家鄉有名的或者作出不凡貢獻的普通人，撰寫采訪稿或制作成小報進行宣傳，進一步了解家鄉人，了解家鄉變化。課外的生活實踐，能激發學生主動參與、自主探究的積極性，而在遇到問題、解決問題的過程中，生成迭出。由此，學生受益頗多。

恰是教學中細枝末節的變化，催化了課堂的精彩生成。更多“由變促生”的可能，有待在實踐中持續摸索。

參考文獻：

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