語文教師應如何從小學生語言能力培養角度設計閱讀教學

李海霞　李曉坤

【摘要】小學生語言能力培養是語文課程改革的基礎理念，作為語文教學重要組成部分的閱讀教學，則是重中之重。新課程理念倡導對話式閱讀教學，重新審視閱讀教學過程中學生、教師、教科書編者、文本四者之間的關系，并認為這四者之間應該是一種平等對話的關系。高師小學教育專業學生對這四者的關系有自己的理解，或深入，或淺顯，或正確，或偏解，并在自己的小學語文微格教學實踐中初步嘗試，雖然大部分人教學效果不是很理想，但通過其自我總結和反思，加深了對對話式閱讀教學深層含義的理解，奠定了繼續探究的基礎。

【關鍵詞】對話;文本;教師;角色

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-053-03

【本文著錄格式】李海霞，李曉坤.語文教師應如何從小學生語言能力培養角度設計閱讀教學——高師小教語文專業學生對話式閱讀教學案例分析[J].課外語文，2021，20（27）：53-55.

隨著語文課程改革的深入發展，學生語言能力培養已經成為一個非常重要的研究課題，其中小學階段學生語言能力的培養尤為重要。說到語言能力，必然涉及聽、說、讀、寫等能力，小學生這些能力的培養滲透在語文教學的各個方面，尤其是在閱讀教學中有集中體現，我們在語文教學實踐中倡導的對話式閱讀教學，就很好體現了對學生的語言能力培養。在高師小教專業學生語文教學實習的過程中，也會特別突出對話式閱讀教學，力求培養小學生的語言能力。

所謂對話式閱讀教學，就是要在學生、教師、教材編輯者和文本四者之間建立一種立體的對話關系，即達成一種真正意義上的平等與溝通。對話式閱讀教學強調學生、教師、教科書編者、文本是獨立的對話主體，認為在整個教學過程中，學生通過與學生、教師、編者、文本的多方面的對話，了解和掌握知識及知識的獲得過程，養成合作精神，最終實現“學會學習，學會生存，學會認知，學會做人” 。高師小學語文教法課程，緊隨義務教育語文課程改革的步伐，在指導學生對對話式閱讀教學理論把握的基礎上，更著重于引導學生在自己的微格教學實踐中恰當運用這一教學模式。從近些年來學生的微格教學實踐可以看出，這些未來的準教師都具有“對話”意識，但在具體的實踐操作環節上，又存在著不少弊端。

一、將簡單問答等值于對話

有些準教師在備課預設中設計了一系列的問題，如字音校正、詞語解釋等，課堂之上就以這些問題為線索組織教學，而對于學生的回答，教師也只是簡單地肯定或者否定，然后自己補充一些講解，再拋出下一個問題。總之，教學的最終目標是千方百計引導學生回答出教師的預設答案，在這一過程中，表面上看似乎充分發揮了學生的主動性，教師和學生之間也似乎有互動，但實際上學生一直是被教師牽著鼻子走的，不能引起學生的深入思考，學生的思維始終被限制在一個固定的框架里，會助長學生的思維惰性。這樣的課堂，毫無活力可言。

二、對話環節準備不充分

有些準教師是為了完成微格教學任務，因此，遵照評分標準的要求設計對話環節，但是，并沒有為所有合作的同學印發課文內容，造成在教材缺乏情況下的形式性的對話，脫離文本文字理解，意義大打折扣。另外，即使教材準備齊全，也是急于對話，教師先提出問題，然后讓學生快速閱讀課文，思考問題，二三分鐘后讓學生找出問題答案，這樣的快速度對話根本不能真正實現心與心的溝通，學生連最基本的課文都沒有讀懂讀透，就更談不上進行深入探究了。

三、課堂小組討論流于形式

因為微格教學是在大學生中開展的教學實踐活動，所以，與準教師配合的都是自己的同齡同學，以往的生活、學習經歷，使得這些同學對于小學語文閱讀教學中的內容是非常熟悉的，對于教師布置的小組討論話題任務，也是輕易就能明了的，因此，教師剛一下令，教室內就熱鬧起來了，一聲高過一聲。但仔細觀察就會發現，負責配合的同學幾乎都是心不在焉的，散漫而隨意，大部分人在閑聊，小部分人在玩手機，等等，完全沒有進入討論的狀態，最后，小組討論活動常常是草草收場。大部分準教師都在這一環節有種受挫的感覺，沒有真正體會到課堂小組討論的精要，很是遺憾。

四、教師角色缺位

這是由傳統教學中的教師一言堂滑向了另外一個極端，即“教師無節制地放縱學生的‘你的理解‘你的理由‘你的生活體驗‘你的看法” ，并且無論學生怎樣回答，都給予積極的肯定，即使回答已經遠離了課文主旨，仍然不做正確的引導，只顧讓學生滿意。這樣的課堂，表面上給人的感覺學生發言很熱烈，學生的主體性被調動起來了，但實際上由于學生的生活、學習經驗不足，對某些問題的看法容易產生淺見、偏見甚至誤解等情況。教師的放任態度，使得學生離有價值的教學內容越來越遠，學生的深層次思維沒有被真正調動起來，浪費了學生寶貴的學習時間，也喪失了挖掘潛藏課程教學資源的良好時機，導致課堂教學效率低下，教學目標難以達成。

五、教師自身對文本理解不到位

小學語文課文內容都比較簡單，但是，既然作為經典編選入教科書中，就一定有其不可取代的價值意義，就體現了教科書編者的一番良苦用心。但有些準教師心態浮躁，不能靜下心來仔細研讀文本，不能仔細研究字詞句段篇，乃至每一處標點符號，造成對文本主題內涵把握不深入或歪解，偏離教科書編者意圖等情況，從而對學生的回答不能做出正確的判斷。如教學二年級課文《狐假虎威》時，教師設計了一個表演環節，讓學生表演“神氣活現”“搖頭擺尾”等四個詞語，但是，由于教師自身對這幾個詞語的理解就是模糊的，似懂非懂，對學生也無所謂引導，所以，學生粗枝大葉的表演雖然活躍了課堂氛圍，卻對文本理解意義不大。

正如弗雷爾所說：“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念不復存在，一個新的名詞產生了，即作為老師的學生或作為學生的老師。”作為一種新的教學模式，對話式閱讀教學克服了傳統語文閱讀教學中的諸多弊端，是營造民主和諧教學氛圍，發揮學生學習積極性、主動性的理想模式，應該引起重視并積極推廣。高師小學教育專業學生在微格教學中勇于嘗試，這種探索精神非常值得肯定，但是，他們畢竟缺少一線崗位的實際教學經驗，教學中存在各種不足在所難免，這就要求高師小學語文教學時教師要勤于反思，不能一蹴而就，急于求成。筆者針對以上概括的小教專業學生對話式閱讀教學中存在的弊端，從整個小學語文教法課程理論出發，結合這些準教師的典型教學案例，進行深入細致的分析、研究，努力尋求解決辦法。現將目前總結出來的改進措施歸納如下：

1.強化理論修養

理論是行為的先導。如果有很深厚的教育理論功底，學生的微格教學實踐目的性和操作性會更強。例如，如果切實把握了對話式閱讀教學的對話性特點，就會對學生、教師、教科書編者、文本之間構成的關系網有一個清醒的認識，也就能通過四者之間的溝通與交流來共同學習。教師不只是問題的提出者，小組討論的組織者，教師不應人為地將自己與學生之間畫上一條無形的不可超越的界線，教者要時刻警醒自己，教師是學生學習的共同體，教學相長，在師生的平等溝通、交流中，才能真正發揮學生學習的積極性、主動性，才能充分體現出課堂教學的民主性、合作性和真實性的特點，進而使學生挖掘自我的語文意識，培養獨立的語文能力。

2.培養合作意識

不少人認為，要實現對話式閱讀教學，必須較多地利用小組討論的形式來組織課堂教學，因此，在微格教學過程中，準教師比較熱衷于設計小組討論這一環節。但是因為同學之間的合作意識不強，所以，基本上這一環節形同虛設，所起作用不大。這就要求每個人都要有尊重他人勞動成果的態度。一方面配合的同學要端正態度，嚴肅對待每一節微格教學課，并且，認真記錄聽課筆記，填寫評價單，以利于公正評分。另一方面授課的準教師也需要把授課材料準備充分，課前除了準備豐富多彩的教具之外，還要把所講授的課文印發給同學，能使課堂教學有所依憑，有利于真正展開小組討論。

3.立足于文本，鉆研文本

作為一名合格的小學語文教師，最基本的職業素養就是要鉆研文本。我們知道中國漢字蘊藏著博大精深的傳統文化，而由漢字組成的一篇篇文章，更是寄寓了作者和教科書編者的深意，所以，無論課堂教學手段多么豐富，都要立足于文本，仔細認真研讀文本，這是小學語文教師必須恪守的教學原則。例如在教學《雷鋒叔叔和我們在一起》一課時，教師依據課文內容提問，“小溪看見了什么？”然后，引導學生找出課文中的三個重要詞語“沿著、順著、乘著”研讀，并做板書，隨后，又繼續找出“泥濘、荊棘、溫暖”研讀，課文就在這樣的有條理的教學過程中，一層層展開，雷鋒精神也隨之蕩漾在每個人心中。由于這位教師敏銳地抓住了教學內容關鍵點來組織教學，教學效果很不錯。

4.鍛煉隨機應變的能力

課堂生成性課程資源一旦經過教學智慧的點撥，就會迸發出無窮大的教學潛力。但是，課堂生成性課程資源具有不確定性、不穩定性等因素，在對話式閱讀教學過程中，隨對話而產生的隨機問題、隨機情境，恰恰具有這一特點，而準教師由于自身教學經驗不足，各類知識資源庫尚在形成中，所以，對于他們來說，處理這樣的問題和情境，是比較有難度的。若碰上類似問題，就大腦一片空白了，或者在慌亂中忽略不計。其實要處理這些生成性問題，最重要的途徑就是豐富自己的知識資源，厚積薄發，并且廣泛學習間接教學經驗，反思自己的教學得失，仔細研究琢磨，慢慢鍛煉自己的課堂隨機應變的能力。

5.問題設計要有科學性

問答式教學不能等同于對話式教學，但對話式教學過程不能少了問答。對話式閱讀教學過程中提問的終極目標是激發學生的積極思考，使學生養成善于思考的良好習慣，進而提高學生的思維品質。因此，在對話式閱讀教學中，需要逐層深入地設計提問，引導學生理解課文，循序漸進地引領學生探索課文的精髓，這樣才能使學生的理解更自然深刻。例如在《雷鋒叔叔和我們在一起》一課教學時，教師提問，“小溪，你見到雷鋒叔叔了嗎？”“你看到他正在做什么？”“你覺得雷鋒叔叔艱辛嗎？從哪里看出來的呢？”層層遞進的問題，使得簡單短小的篇幅，也讓人回味無窮。

綜上所述，高師小學教育專業的畢業生，不僅要從理論上領悟對話式閱讀教學這一課堂教學模式的內涵和特點，反復地學習、思考、研究，更要在自己的教學實踐中不斷地探索嘗試，以提高對這一模式的操作能力，從而提高小學語文課堂教學效率。

參考文獻

[1]吳世云.“對話式”教學的具體實施[J].中小學教育與管理，2005（8）.

[2]吳靖.對話在閱讀教學中的現實困境及實踐探索[J].現代語文，2005（9）.

[3]白素萍.對話：閱讀教學的新境界[J].語文教學研究，2005（5）.

附 ?注

課題項目：本文系黑龍江省哲學社會科學項目 “新時代國民語言能力培養與文化自信研究（18YYE711）”研究成果。

作者簡介：李海霞，女，1978年生，黑龍江牡丹江人，碩士研究生，講師，研究方向為教育學;李曉坤，1982年生，黑龍江五大連池人，本科，研究方向為語文課程與教學論。