“三位一體”閱讀評價體系的實踐與思考

【摘要】在整本書閱讀活動中，有效的評價策略能激發學生深度閱讀的動機。閱讀評價的主體不局限于教師，構建由學校、教師、學生共同參與的“三位一體”的閱讀評價體系，能推動整本書閱讀走向深處。

【關鍵詞】整本書閱讀;三位一體;評價體系;深度閱讀

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-050-03

【本文著錄格式】畢艷冰. “三位一體”閱讀評價體系的實踐與思考——以部編教材初中語文必讀名著為例[J].課外語文，2021，20（27）：50-52.

整本書閱讀活動推行以來，很多學校都非常重視，有的還專門開設了閱讀課。但很多學生對閱讀“淺嘗輒止”，把名著通讀一遍，了解大概內容后就放下了，沒有進一步閱讀的欲望。

學生閱讀動機的激發，除了受自身內部條件的制約外，還取決于外部的誘因。對于學生的閱讀而言，最主要的誘因是閱讀活動的形式和閱讀結果的評價。關于閱讀活動的形式，學術界建言頗多，因此，本文主要探討閱讀評價的體系。

以往對學生的評價主要由教師給出，教師充當著裁判者的角色。新課標提出教師是學生學習的指導者、激勵者，是學生探究科學的合作者，是課堂教學的調控者，但不再是獨裁者。構建由學校、教師、學生共同參與的“三位一體”的閱讀評價體系，目的是以評促讀，即讓學生獲得成就感，增強自信心，從而激發閱讀動機，由被動的淺度閱讀轉為主動的深度閱讀。

一、學校終評展風采

學校層面的評價旨在選拔、表彰優秀學子，一般適用終結性評價。終結性評價是指在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。在閱讀活動結束后，學校通過相應的評價方式，對學生閱讀整本書的情況進行全面了解，并考查學生閱讀整本書的能力。

（一）紙筆測試評價

紙筆測試是最傳統的評價方式，能大致了解學生對整本書掌握的程度。為倡導“真閱讀”“深閱讀”，測試題不應考識記類的知識，可重點考查對作品人物、情節和主題的理解，以選擇題、填空題或簡答題的形式呈現。測試結束后，在年級評出相應獎項。學校可在周會或級會等正式場合頒獎，讓熱愛閱讀的學生體驗到成功的滋味。

（二）征文比賽評價

讀寫不分家，學生讀完整本書后一定會有自己的看法，即使不成熟，也是真實的閱讀體驗。征文比賽促使學生把感性的認識訴諸文字，一方面對作品進行了一次回顧，另一方面也為閱讀交流提供材料。學校根據評分細則評出三個等級，被評為A+的作品可被推薦到區里參加“暑期讀一本好書”的征文活動。除此以外，還可以在校刊發表優秀作品。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，校刊展示了不同讀者對同一本書的不同解讀。學生閱讀校刊時，自己的思想會與別人的思想發生思維碰撞，從而加深對作品的理解。習作變成鉛字，散發著油墨清香，這對作者而言，起到了莫大的激勵作用。

（三）閱讀榮譽評價

對于閱讀量大、紙筆測試成績好、讀后感優秀的學生，可進一步推薦參加“閱讀之星”或“書香家庭”的評比。“閱讀—獲獎—更愛閱讀”，這是一個良性循環，為閱讀苗子提供了成長的土壤。

學校根據終結性評價的結果展示學生的風采，有助于在校內營造濃厚的書香氛圍。

二、教師點評促成長

教師層面的評價以班級交流、展示為主，目的在于推進整本書閱讀活動，重在點對點的過程性評價。過程性評價是強調學習者的參與性，關注動態的學習表現，重視非預期結果，促進學習者發展的一種評價方式。過程性評價能讓學生逐步樹立正確的閱讀目標，掌握合理的閱讀策略，有利于提高閱讀質量。

（一）檔案袋評價

每位學生設置一個A4大小的檔案袋，專門收納閱讀活動中的各種成果，如讀書筆記、讀后感、名著練習卷、閱讀競賽卷、手抄報、思維導圖等，老師對每一個成果進行評價，并在每部名著的《閱讀成果評價表》上做好記錄。檔案袋由薄到厚，學生的成長有跡可循。

（二）互動式評價

師生共讀一本書，有共同話題，彼此交流能讓閱讀變得更有趣。我們可以就某本書組織一個閱讀沙龍，由老師提前設計問題。這些問題不僅要緊扣文本，還要有一定的趣味性，以激發學生討論的熱情。沙龍上，學生暢所欲言，老師適時補充、點評。這種互動式評價讓學生感受到閱讀不是孤獨的，聊閱讀也可以很帶勁。例如在組織《西游記》閱讀沙龍時，我設計了一個任務：假如你是就業指導中心的導師，請根據師徒四人的性格與能力，分別推薦合適的工作崗位，并說明理由。而在《駱駝祥子》閱讀沙龍上，我設計了這個問題：假如祥子來到21世紀，他會過上幸福生活嗎？有趣的問題讓學生有話想說，有話可說。在學生分享看法時，老師可以從旁點撥，一番互動下來，學生對人物形象的理解就更全面了。

（三）激勵式評價

激勵式評價有三種方式：口頭激勵、書面激勵、加分激勵。學生主動分享閱讀感受時，老師可使用一些激勵性的話語，如“你看得真仔細，讓老師萌生了二次閱讀的念頭”“你的見解很獨特，讀出了我沒讀出的地方”“你把剛才的話寫下來一定會是一篇大作”，等等。老師及時而具體的激勵雖然只有片言只語，但也能在學生心中掀起波瀾。即使學生的觀點比較膚淺，老師也可以作正向評價，如“你很勇敢地分享了自己的看法！經典作品是越讀越有味的，再看第二遍，你一定能發現不一樣的東西”。此類話語，既尊重了學生，也引發了學生的好奇心。書面激勵常用于讀書筆記上，同樣要以保護學生的閱讀感受為前提。加分激勵則用于閱讀課上，以小組為單位展開競爭。例如在“名著問答對對碰”活動中，設命題組和挑戰組，讓閱讀小組輪換。先是由命題組根據考點提出問題，接著由挑戰組回答問題，然后由命題組展示參考答案，老師根據各組的表現分別評分。這樣一來，既能調動全班同學的閱讀積極性，又能培養學生的集體榮譽感。

（四）展示式評價

學生大多希望自己的優秀作品能被同學看見，班級展示剛好能滿足他們小小的心愿。平時各類閱讀活動能展示的盡量在班里展示，如讀書筆記、思維導圖、手抄報等。展示方式多種多樣，油印分發、張貼上墻、播放幻燈片等均可。文字類作品可印出來供大家學習，圖片類作品可張貼于宣傳欄或在幻燈片播放。展示式評價能讓暫時落后的同學從優秀的作業中受啟發，讓優秀的同學更優秀。

（五）小組量化評價

學生在閱讀課堂或課后的表現也是評價的關注點。小組量化評價把個人表現與小組榮譽捆綁在一起，讓小組擰成一股繩，勁往一處使。紀律、發言、作業等都能作為量化的項目。小組量化評價貫穿整本書的閱讀活動，活動結束，積分靠前的小組可獲得一定的獎勵，如學校贈書、與校長合影、兩次作業豁免權等等。

教師的點評采用過程性評價，將視野投向整個閱讀過程，凡是有價值的閱讀態度、閱讀方法、閱讀感受都能得到肯定。其結果是，學生的閱讀積極性大大提高，閱讀能力有所增強，從而促進學生的成長。

三、生生互評顯活力

生生互評是活力課堂的助推器。學生樂意當評委，也在乎同伴的評價，組織學生給同班同學打分，評分的上心，被評分的也會用心。

（一）現場評價

現場評價適用于匯報展示課。展示課的舞臺上，學生既是演員、觀眾，也是評委，在同學展示閱讀成果時，要根據評分標準進行現場評分。不同的展示內容有不同的評分標準。學生互評后選出自己心目中的冠軍組，獲得最多提名的閱讀小組即為“班級冠軍”，由老師隆重頒發獎狀及合影留念。

（二）線上評價

對于一些適宜在網上展示的閱讀成果，如視頻、音頻文件，可開展線上投票評價。教師把閱讀成果編號后在釘釘平臺班級群發布，然后設置投票功能。這種信息化評價手段新鮮、刺激，符合初中生的心理特點。

生生互評讓學生從被動接受評價轉變為積極參與評價，讓整本書閱讀活動煥發出生命的活力。

在整本書閱讀活動中，形式多樣的評價策略是有效閱讀的保障。構建學校、教師、學生“三位一體”的閱讀評價體系，全校上下形成一股強大的合力，共同推進閱讀活動由“淺閱讀”走向“深閱讀”。

參考文獻

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[2] 鄭萍，于利建.項目式學習在整本書閱讀中的實施策略探究[J].語文教學，2019（12）.

[3] 王文娟.以多元評價助推整本書的深度閱讀[J].教師通訊，2020（13）.

作者簡介：畢艷冰，女，1980年生，廣東廣州人，本科，中學一級教師，研究方向為整本書閱讀教學與評價策略。