天水市農村小學低年級寫話訓練的策略研究

余小春

摘 要：對于天水市農村小學低年級學生來說，小學語文教學中引導他們開始學寫說，進行寫話訓練，需要切實地結合一定的策略，進一步發展他們的語言和思維，同時通過循序漸進的方式來進行一步一步的促進，真正讓他們學會從寫一句話到，再到一段話，將自己的觀察、思路、寫話等等有機結合起來，不斷來培養低年級學生寫話的興趣，讓他們掌握會寫話、會表達的語言技巧，在不斷積累語文知識的同時，提高他們語言表達能力。

關鍵詞：天水市;農村低年級;寫話訓練;策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）20-0015-02

【Abstract】For the lower grade students in rural primary schools in Tianshui City，in the elementary school Chinese teaching to guide them to start learning to write and speak，and to practice writing，it is necessary to effectively combine certain strategies to further develop their language and thinking，and at the same time through a step-by-step approach To carry out a step-by-step promotion，really let them learn from writing a sentence to a paragraph，organically combine their own observations，ideas，writing，etc.，and continue to cultivate the interest of the lower grade students in writing，let them Master language skills that can write and express. While accumulating language knowledge，improve their language skills.

【Keywords】Tianshui City;Rural lower grades;Writing training;Strategy

小學語文教學中，在起步階段對于低年級學生進行寫話訓練，不僅是為了培養他們的語言表達能力，同時也將其作為寫作的一個啟蒙和起步階段，通過這一階段對低年級學生進行針對性訓練，使他們能逐步接觸寫話，并能逐步適應寫話的要求。通過引導學生學會表達，讓他們實現個性化表達，保持童真語言，展露出個性。當學生從寫話中體驗到了樂趣，興趣則能持久，而其語言表達能力得到了培養與提升。在循序漸進的寫話訓練中，逐步發展他們的個性思維以及形成個人化的風格語言，不斷提高他們的創造力與想象力，同時也對學生的良好情操的培養具有一定的積極影響。

對于天水農村的孩子來說，他們生活的環境和氛圍與城市孩子相比比較閉塞，孩子們的視野狹窄。因此，農村低年級小學生存在一個共性問題，一方面就是環境因素影響，學生思維受限，另一方面，低年級孩子正是學習知識的起步階段，其“囊中空空”也是客觀現實，知識匱乏，導致其寫話時出現無話可說或者寫出來的話千篇一律的現象。而每一名農村孩子的家庭背景、智力發育等都不盡相同，加之有的孩子本身有些內向，害怕交流，也比較自卑，不敢說話。有的對寫話剛開始時感到害怕，不敢寫，怕自己寫出的話會受到教師的批評或者同學的嘲笑，在這樣的心理作祟之下，學生對于寫話的興趣不大。為了能切實提高天水農村低年級小學生寫話的興趣，豐富他們的語言，提高表達能力，真正讓寫話取得實效，筆者就此進行了實踐研究，提出對于寫話訓練的具體策略。

1.寫話訓練要有梯度，循序漸進

對于低年級學生寫話訓練，采取循序漸進的方法，根據一年級、二年級的兩個階段，把寫話訓練目標細化，一個臺階一個臺階的讓學生學習寫話，不斷培養興趣，激發想象力、創造力以及掌握寫作技巧，達到會寫話、會表達的目的。

（1）初次寫話，讓學生開始寫“一句話”

結合一年級課文閱讀，讓學生試著學寫一句話。在課文之中有不少的圖片，教師可以引領學生先觀察圖，看看這一幅圖上畫的都是什么，他們在干什么、是什么樣的一種狀態，然后讓學生按照“誰……干什么”，或者“什么是什么樣……”的句式進行漢字或者漢語拼音的書寫，比如說在“離群的小雞”中有4幅圖，可以讓學生觀察圖畫，并進行訓練寫話。還有，讓學生在閱讀中學著模仿寫話，引導學生對文中的幾句話進行思考，同時把自己感興趣的想表達的話寫下來，這實際上也是練寫記敘文的開端，在“小熊住山洞”文中，讓學生根據“小熊”沒有砍樹的句子進行思考，發揮想象，模仿寫出自己的感想。還可以與生活緊密相連，鼓勵學生觀察生活中發生的各種事情學寫一句話，比如說“吃完飯，媽媽去洗碗，爺爺去散步，我回屋寫作業。”將天水農村地區的本土資源有效利用起來，讓學生走進生活，學生不僅用眼觀察，還會調動其他感官認識大自然和這個精彩世界。鼓勵學生看到什么、聽到什么、聞到什么、觸到什么，都可以寫下來。學生觀察生活，體驗感悟，自然流露出想法，及時寫下來，無形中也進行了寫作訓練，可以說，這一寫話訓練隨時都可發生的。

（2）遞增寫話，讓學生寫上“幾句話”

到了第二年級的上學期時，則訓練學生學會寫上幾句話。結合課文閱讀進行寫話，通過閱讀 “難忘的一天”，讓學生充分的想象“我”扮演前、扮演中、扮演后的心情變化，把想說的話寫下來，這樣通過連貫的思路來引發學生的興趣，不斷發揮自己的想象力，從而讓“我”的神情舉動更為的豐富，這也為學生進行寫作奠定基礎。比如在教學“找春天”一文中，就有帶有色彩的插圖，讓學生可以觀察這些插圖，然后寫出圖畫上面的意思，學生自然在認真觀察后，寫出畫面中的景物，并添加上自己的語言，“小芳和爸爸、媽媽去郊外找春天，小草探出了頭，小芳發現一朵粉色的小花，多可愛呀”。還可以將課文內容與想象結合起來進行一些寫話訓練，“狼和小羊”的結尾中，兇狠的狼要撲向小羊后整個故事戛然而止，這時候就讓學生充分的發揮想象，那么狼撲來的時候，小羊會有什么樣的舉動呢？讓學生進行補充填寫。