高一新生歷史學(xué)科學(xué)情研究與對(duì)策

田生泉

摘 要：我校是縣政府投資興建的一所寄宿制、全日制高中學(xué)校，學(xué)生來源于西北部山區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、底子差，在這樣的特殊的學(xué)情和教情下，高中歷史教學(xué)如何更好實(shí)現(xiàn)初、高中的歷史銜接，是一個(gè)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。本文從考試制度、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、高中教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣、等幾個(gè)方面進(jìn)行了具體闡釋。

關(guān)鍵詞：特殊;歷史;銜接

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）22-0187-02

【Abstract】Our school is a boarding and full-time high school invested and built by the county government. The students come from the mountainous areas in the northwest. The students have a weak learning foundation and poor foundation. Under such special learning and teaching conditions，high school history How to better realize the historical connection between junior and senior high school is a systematic work that requires multi-party cooperation and overall arrangement. This article explains in detail the examination system，students' learning attitude and methods，the characteristics of high school textbooks，students' learning styles，thinking habits，etc.

【Keywords】Special;History;Cohesion

1.我們學(xué)校的特殊性決定了特殊的學(xué)情

本校是縣政府投資興建的一所寄宿制高中學(xué)校，建校歷史短，學(xué)校招收的學(xué)生大多數(shù)來自西北部貧困山區(qū)，是扶貧攻堅(jiān)的重點(diǎn)區(qū)域，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多不利因素，導(dǎo)致了教育教學(xué)基礎(chǔ)硬軟件建設(shè)相對(duì)滯后。直接或間接導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，教學(xué)生態(tài)環(huán)境欠佳。本地區(qū)師生流動(dòng)性大，這給我校教育、教學(xué)管理帶來了相當(dāng)大的管理難度，教師不安心教，學(xué)生不安心學(xué)，專業(yè)學(xué)科教師與學(xué)科教學(xué)不匹配幾乎就成了常態(tài)了。更重要的一點(diǎn)，這給本身就是相對(duì)薄弱的歷史學(xué)科教學(xué)來說就是雪上加霜，初中學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方面幾乎停留在碎片化的狀態(tài)中，講嚴(yán)重點(diǎn)就是歷史學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)進(jìn)入高中的他們而言就是零基礎(chǔ)。更有甚者，這些學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、父母、全寄宿于校，念家情結(jié)重、脫離監(jiān)管、不少學(xué)生都是第一次遠(yuǎn)離父母外出求學(xué)，第一次來到對(duì)他而言是個(gè)陌生的地方求學(xué)、生活上自我打理顯得沒有頭緒，學(xué)習(xí)方面主動(dòng)性、自律性、鉆研性表現(xiàn)普遍較差。課堂中的表現(xiàn)仍然停留在以前的習(xí)慣中，對(duì)老師的上課方式及提問方式都不太適應(yīng)，課堂幾乎沒有主動(dòng)做筆記的習(xí)慣，沒有問題意識(shí)，和老師交流更多關(guān)注結(jié)果，缺乏思維過程。課下作業(yè)完成過程仍然是老師說啥就啥，沒有自己拓展的內(nèi)容，和老師交流問問題時(shí)，也就是就題論題，很單一。與此同時(shí)再疊加了學(xué)生對(duì)高中課程、教材、課堂老師授課方式的不適應(yīng)等等，這些反差使得剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的新生們心理活動(dòng)及情緒表現(xiàn)的格外浮躁和焦慮，這必對(duì)我們高中歷史教師課堂教學(xué)帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。更何況初中學(xué)生進(jìn)入高中后，高中的課程體系和課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，這也決定了學(xué)生進(jìn)入高中后，他的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣必須要迭代升級(jí)，如何解決好初中歷史和高中歷史的有效銜接這一現(xiàn)實(shí)問題，也就自然而然的擺在了我校歷史教師的面前。如何實(shí)現(xiàn)有效過渡銜接，就必先找到制約初高中歷史銜接的癥結(jié)所在，用三個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞概括就是：制度、理念、方法、

（1）制度滯后。

按照新課程的課標(biāo)設(shè)計(jì)，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生歷史教材體系安排要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中外歷史，初中學(xué)生的歷史知識(shí)體系本應(yīng)達(dá)到初步構(gòu)建的效果，但是從高中歷史課堂教學(xué)實(shí)際來看卻與目標(biāo)相差很遠(yuǎn)，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和狀態(tài)卻讓我校高中歷史遭遇了寒冬，經(jīng)過半學(xué)期的跟蹤調(diào)查，以及和老師們的交流，大家逐漸認(rèn)識(shí)到了一個(gè)共同的一個(gè)問題，問題出在哪呢？大家形成的共識(shí)之一是制度滯后造成的。其中主要涉及三個(gè)方面，①中考考試制度的影響，由于考試科目的設(shè)置，那些中考必考科目，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長明顯重視，歷史科目只學(xué)不考，及時(shí)考了總分里也不體現(xiàn)。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在初中階段就對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)就有應(yīng)付之嫌，學(xué)生由此在關(guān)鍵階段錯(cuò)失了一次重要的人文教育機(jī)會(huì)，并且也給學(xué)生們?cè)谖磥韺W(xué)習(xí)過程中，或多或少帶來認(rèn)知的盲區(qū)及心理上的困惑。更嚴(yán)重的從學(xué)校到老師，從社會(huì)到家庭重理輕文的觀念被這考試制度得到進(jìn)一步強(qiáng)化。②學(xué)校管理制度的缺位，中考考試試制度這一指揮棒的效應(yīng)最直接的就會(huì)在學(xué)校層面得到落實(shí)。一方面，從學(xué)校層面看，學(xué)校在教學(xué)、教研等方面的制度建設(shè)中或有意識(shí)的弱化不考科目，這樣直接導(dǎo)致了學(xué)校在教學(xué)資源配置上出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象。③家校溝通聯(lián)動(dòng)共建機(jī)制的缺位，隨著我國改革開放的步伐和力度在持續(xù)加大，城市化進(jìn)程大力推進(jìn)，人口流動(dòng)性特別大，好多學(xué)生的家長長期在外，學(xué)校的一切工作的重心一般都放在了老師和學(xué)生身上，恰恰忽略了家長參與學(xué)校治理、學(xué)校發(fā)展的重要性，家校溝通聯(lián)動(dòng)機(jī)制的缺位，使得學(xué)校在家校共治方面未能形成合力，在引導(dǎo)家長為培養(yǎng)孩子形成正確的育人觀等方面工作力度不大。由于缺乏溝通，長期形成的以成績看一所學(xué)校好壞的慣性思維就會(huì)不斷地得到強(qiáng)化。這給學(xué)校和老師或多或少帶來了壓力，歷史學(xué)科在家長的眼里也就被邊緣化了。因此，建立長效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，家校共同育人就顯得尤為重要。大家形成的共識(shí)之二就是教育理念的僵化。