幼兒園結構游戲中教師指導存在的問題與對策分析

郭曉葉

摘 要：結構游戲中教師的指導關系著幼兒能力水平的提升，關系著游戲價值的發揮，但是在具體實踐中，幼兒園結構游戲中存在很多指導問題。本文對幼兒園結構游戲中教師的重要性、指導存在的問題進行了分析，并根據分析提出了教師指導對策，期望對提高幼兒園結構游戲中的教師指導水平有所幫助。

關鍵詞：幼兒園;結構游戲;教師指導

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0067-02

【Absrtact】In the structure game，the teacher's guidance is related to the improvement of children's ability level and the play of game value. However，in the specific practice，there are many guiding problems in the kindergarten structure game. This paper analyzes the importance of teachers in the kindergarten structure game and the problems existing in the guidance. According to the analysis，the paper puts forward the countermeasures for teachers' guidance，hoping to help improve the level of teachers' guidance in the structure game of kindergarten.

【Keywords】 Kindergarten;Structural game;Teacher guidance

1.前言

幼兒在結構游戲中可以體驗搭建的快樂，與此同時還能提升幼兒動手能力、想象能力、獨立解決問題能力、合作能力等不斷的提升，可見結構游戲是一種非常具有教育價值的游戲。但是在具體的實踐中往往會存在游戲時間不充足;游戲材料設置不合理;教師專業素質差，缺乏科學指導;教學評價籠統、模糊、不合理等現象，導致結構游戲無法更好的實現教育價值。本文針對于當前存在的普遍問題現狀來對幼兒園結構游戲中教師指導存在的問題與對策進行研究，對提高教師指導水平具有重要的意義。

2.幼兒園結構游戲中教師的重要性

結構游戲對開發幼兒智力、促進幼兒身心發展具有重要的意義，但是對于幼兒而言，由于不具備獨自來完成結構游戲的能力，如果缺乏教師的指導，就無法實現教育價值，甚至還會對幼兒產生消極影響，導致幼兒失去對結構游戲的興趣。當然教師的指導要科學、要理性，要把握好度，如果過度干預，不給幼兒留有思考、自己處理問題的空間，就會抑制幼兒想象力、創造力，降低幼兒的探索欲望，但是如果指導較少少，或者放任不管，幼兒就會出現盲目的行為，從而導致幼兒無法更好的掌握游戲要領。所以教師在結構游戲中起著重要的引導作用，需要實時觀察幼兒行為，在恰當的時機給予及時、科學的指導，以此來激發幼兒潛能，發揮結構游戲的教育價值。

3.幼兒園結構游戲中教師指導存在的問題

（1）安排充足，實踐不足

結構游戲一般指的是積木、拼圖等游戲，這些游戲的開展需要提供場地、材料等，因此結構的開展需要安排得當。其次結構游戲需要幼兒在思考中來進行，不是一種快速、直接了當的游戲，因此需要保證充足的游戲時間。但是在具體的實踐中，雖然安排了構建活動，但是如果構建活動超過了規定的時間，教師不會根據構建課程完成的具體情況而進行時間的延長，而是立刻終止，這就導致很多構建活動沒有充足的時間保障。其次教師對構建活動的認識不足，認為構建活動并不重要，所以一旦和其它課程產生沖突，或者在日常活動忙亂的情況下，教師都會減少構建活動時間，甚至取消當天構建活動課程。此外通過調查還發現在構建活動時間安排不合理，一般都設置在早餐前或者下午放學前，不僅時間緊迫，而且幼兒難以集中注意力，所以很難達保證構建游戲的時間。

（2）結構性高，層次性弱

幼兒參與結構游戲的目的是為了鍛煉幼兒動手能力、空間思維能力、創新能力、合作能力等，但是在具體實踐中結構游戲材料大都是現代化的產物，這些材料和實物具有高度的一致性，所以幼兒在構建游戲中很容易按照材料本身所展示的樣子進行，而缺乏想象力和創造力，不能更好的實現構建游戲的真正價值，而在構建游戲中，泥土、沙石、瓶子、易拉罐等物品可以滿足幼兒的創造力，但是在構建游戲中卻很難看到。其次積木游戲材料能夠加強幼兒之間的合作，促進幼兒想象力的發揮，但是由于積木難以打理，穩定性差，需要較大的空間，而塑料積木有插孔設置，通過搭建不容易倒塌，也不需要占用大量的空間，消毒處理簡單，因此很多教師更傾向于選擇塑料積木。此外在游戲材料的選擇上沒有滿足不同年齡幼兒的身心發展需求，小班幼兒構建游戲材料應該體積大、顏色鮮艷，大班幼兒需要種類豐富，但是很多教師都無法對游戲材料進行合理的控制。

（3）重常規與操作，忽視其隱性價值

結構游戲價值不僅僅是讓幼兒掌握結構游戲的操作技能，發揮幼兒創造力，而且還有提高塑造幼兒良好性格，培養幼兒堅持、合作等優良精神的價值。在具體的實踐中我們發現很多教師對構建游戲的指導仍然只停留在操作技能、構建知識的指導上，而缺乏對構建游戲良好精神價值的深刻挖掘，產生這種情況的主要原因是由于構建游戲知識、技能引導是顯性的，在短時間內能夠起到明顯的效果，而隱性價值的挖掘指導復雜，而且不能通過一兩次指導就能起到顯著的效果。

（4）講解示范泛濫，缺乏有效指導技能