在農村七年級語文閱讀教學中培養學生批判性思維的策略研究

楊清芳

摘 要：語文是衡量人才綜合素養的重要標準，是學好其他學科的基礎。語文閱讀的培養在語文學習中顯得尤為重要。學生是否能參與到學習過程中，是否有積極的認知行為，思維是否能得到發展等均被新課標明確提出。初中階段是學生思維能力發展的關鍵時期，農村學生更是如此，在語文教學中培養學生的批判性思維能力至關重要。

關鍵詞：批判性思維;語文閱讀教學;農村七年級學生

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.016

一、研究的三個階段

第一，訪談研究法：了解農村中學語文教師如何進行語文閱讀教學，對學生閱讀態度和興趣的評價如何，訪談的對象是蘭州某農村中學的四名語文教師。目的是了解閱讀課具體是怎樣開展的，運用了哪些方法。用傳統的閱讀教學方法（教師布置任務—學生閱讀—教師糾錯—點評）指導學生閱讀，同時，使用賈珍（2013）的訪談提綱對學生進行訪談，以獲得學生語文閱讀現狀和是否有批判性思維。

第二，在蘭州市某農村中學的七年級語文閱讀教學中，引導學生運用批判性思維。以人民教育出版社2016年7月第1版的語文課本中的文章為教學內容。

第三，訪談研究法：從蘭州某農村中學的七年級學生中抽取10個學生作為訪談對象，了解他們對本次實驗的看法和意見。調查研究法：發放周玉（2018）做過同類調查的調查問卷，了解在語文閱讀教學中，經過一段時間培養，學生的批判性思維是否取得了成果，學生的批判性思維是否較之前有所改觀。針對初中生批判性思維能力存在的問題，分析存在差距及具體原因，提出適合培養初中生批判性思維的教學方法。

二、研究的對象

研究的對象是某農村中學七年級1班的學生，共計35人。這所學校地處城鄉接合部，學生人數少。在這里，學校設施不夠完備，學生的整體素質也不如城市學生。在學校內部，學生的學習成績兩極分化較為嚴重，在語文閱讀方面出現的問題和困難特別多。

三、訪談結果分析與討論

（一）教師訪談結果分析與討論

為了了解農村語文教師如何實施語文閱讀教學，以及他們對批判性思維的了解程度，對學生的語文閱讀態度和興趣的評價方式如何，筆者對某農村中學的四名語文教師進行了訪談，訪談后將訪談錄音進行了文字轉寫。現就轉寫后的文本資料分析和討論的結果總結如下。

七年級的閱讀訓練是緊緊圍繞教材內容展開的。課本中有幾個單元就會安排幾次閱讀練習。所以，一學期會安排10次左右的閱讀練習，具體時間是在每個單元結束時進行，閱讀的內容取決于每個學習單元的內容。由于七年級閱讀難度低、內容少，老師通常會在課堂上安排學生進行語文閱讀。在課堂上，老師組織學生進行語文閱讀訓練所采用的方法通常有三種：給出背景知識、作者資料，提出相關問題，幫助學生理清閱讀思路;將學生分成小組，以小組合作的方式共同完成一篇閱讀;給學生一篇范文，讓學生模仿范文進行閱讀。八年級的情況與七年級基本相同，只是八年級的教學內容較多，難度也有所提高，所以老師只能偶爾讓學生在課堂上完成。閱讀教學的方法也比較單一，主要是在閱讀前幫助學生搜集與閱讀文章相關的寫作背景，作者相關資料等。九年級的情況比較特殊，由于九年級的學生即將面臨中考，所以閱讀教學主要是復習和加強學生的應試能力，上課就沒有更多的時間專門進行閱讀教學，閱讀任務通常是老師布置，學生在課后自己完成，到校后再交給老師，老師進行批改。閱讀練習的主要內容主要選自各類中考復習資料。有時老師也會在課上幫助學生梳理閱讀方法。

通過對教師的訪談結果來看，語文教師都認為語文閱讀教學很重要。在平時的語文教學中，他們都很重視語文閱讀教學。均表示使學生具備一定的閱讀速度、能談出自己的觀點、加強課外閱讀質量是語文閱讀教學要達到的目標。教師認為批判性思維是敢于質疑的思維，是學生主動學習的展現。在語文教學中培養學生的批判性思維是完全可行的，應由淺入深、循序漸進地引導學生。語文教師在閱讀教學前會要求學生熟讀課文，找出作者的思想觀點、主題，幫助學生梳理文章創作的時代背景。教師表示學生在語文閱讀課上的表現一般，對于感興趣的文章能認真閱讀，不喜歡的則難以全身心投入，缺乏閱讀技巧和方法，不能正確提煉文本信息。當學生對教師的觀點或書本有所懷疑時，教師都是持歡迎的態度，鼓勵學生提出自己的觀點。教師在具體的教學過程，先啟發學生積極地發表自己的見解，同時觀察學生的思維是不是有條理，有邏輯關系，對有獨特想法的學生及時給予鼓勵、表揚。教師認為影響學生批判性思維發展的因素主要來自學生的閱讀能力和考試唯一答案的束縛。他們認為初中生缺乏主動的思考，容易盲目隨波逐流，沒主見，不思考。教師均表示一次考試成績并不能起到決定性作用，平時的學習狀態才是最重要的。他們認為個別學生有閱讀興趣，大多學生愛讀武俠，玄幻類，對文學閱讀提不起興趣。

綜上所述，語文教師都很重視語文閱讀教學。在具體的語文課堂教學中，都在不同程度地培養和鼓勵學生的援疑質理的思維地能力。但由于教師自身的水平受限，農村學生的閱讀能力、閱讀態度和閱讀興趣不夠，最終導致批判性思維在農村中學的語文閱讀中得不到很好的運用。

（二）學生訪談結果的分析與討論

在實驗前對學生進行的訪談，旨在了解農村七年級學生語文閱讀的現狀如何，是否有對批判性思維的培養。

從學生的訪談結果來看，學生均表示喜歡上語文課。原因都是一些客觀的因素，比如老師講得有趣，學習語文可以提高寫作水平，學到很多知識等。大部分學生都喜歡上語文閱讀課。他們印象最深的閱讀課是去圖書館看書，主要是故事情節精彩有趣的文章。當被問到你是否聽說過批判性思維時，大部分學生都表示沒有聽過，極少的學生表示聽過，但不清楚具體內涵。關于語文閱讀課上的課堂氣氛，部分學生表示比較活躍，另一部分學生回答比較安靜。學生在回答在語文課上的表現如何時，部分學生表示較好，少數學生回答一般。對于“你曾經是否對老師的觀點或書本知識有所懷疑”這一問題，絕大部分學生表示從沒有，極少數學生表示偶爾有。大部分學生認為理想的閱讀教學方式是老師指導學生一起閱讀，還有個別學生認為應該邊讀邊做批注。一半學生經常反省自己的思維過程和思維方式，一半學生偶爾反省自己的思維過程和思維方式。部分學生認為影響教師培養學生批判性思維的因素是學生上課聽不聽。大部分學生表示教師對學生提出的問題都能耐心地講解，表示教師在閱讀課上的教學方式多是在黑板上寫下重要信息，再讓學生閱讀。少數學生表示，教師直接讓自己讀。在回答教師是如何評價學生的學習成績和課堂發言的這一問題時，部分學生認為考好了就表揚，差了就批評。教師會鼓勵學生發言，說對了會鼓掌夸贊，說錯了會讓他們及時改正。