X證書下高職“會計信息系統應用”課程的融通與設計

袁軼丹 唐靜華

[摘 要] 2019年國家啟動了1+X證書制度試點工作，充分體現了教育多元化的辦學思路，對職業教育具有十分重要的現實意義。X證書制度緊貼技術進步和產業發展新要求，是承擔立德樹人根本任務，弘揚工匠精神，培養復合型技術技能人才和提高教育教學質量的重要舉措，可以緩解目前我國的就業壓力。云南國防工業職業技術學院“會計信息系統應用”課程對會計類諸多X證書進行梳理，選擇了匹配度較高的業財一體化技能證書開展課證融通，探索融通思路、方法，開展1+X證書制度下的單課程設計。

[關鍵詞] 1+X證書制度;“會計信息系統應用”課程;課證融通

一、背景分析

2019年，國家啟動了1+X證書制度試點工作，充分體現了教育多元化的辦學思路。1+X證書制度緊貼技術進步和產業發展新要求，是承擔立德樹人根本任務、弘揚工匠精神、培養復合型技術技能人才和提高教育教學質量的重要舉措，可以緩解目前我國的就業壓力。“1”和“X”不是簡單機械式的疊加，而是體現了職場、院校和企業間的滲透融合關系。“X”不僅包含X種證書（數量），代表了職業技能的廣度，同時也代表了X種職業等級（初級、中級、高級）程度，由此可見，“X”標志著受教育者掌握某個領域的專業技能的數量和深度，是對“1”的補充、強化及拓展[1]。

二、課證分析

“會計信息系統應用”課程是教育部高等職業學校會計專業（630302）專業核心課程之一，教學內容主要是讓學生通過對企業業務與財務內在關系的梳理，掌握業務流、資金流、信息流間的關系并進行相應會計信息系統處理。

國家第三批業財一體信息化應用職業技能等級證書（以下簡稱業財一體化技能證書）基本思想是從以產品為中心到以客戶為中心過渡、從單個企業競爭到供應鏈競爭過渡，在采購、銷售存量及銷售成本核算等環節實現財務信息有效支撐企業決策，實行業財一體化管理，將企業的業（業務）、財（財務）、稅（稅務）協同應用工作及信息系統管理與實施工作。證書各級別難度呈現遞增趨勢，初級重基礎技能操作，中級重核算和管理方向技能操作，高級重分析和顧問技能操作。

三、課證融通路徑和方法

將“會計信息系統應用”課程標準（以下簡稱“1”）和1+X業財一體化技能證書標準（以下簡稱“X”）進行比對、分析，梳理兩種教學目標要求下核心的道德標準、知識標準、技能標準異同點、銜接點。兩種標準下同時滿足“1”和“X”的教學要求、人才培養方案、課程體系、教育教學模式、教學組織與教學實施、學習成果測評等，采用完全融入法;不能同時滿足“1”和“X”的要求，但存在銜接點的，通過教學設計采用對接融入法;沒有銜接點的，采用強化補充法。

四、課證融通下的課程設計

（一）學情分析

高職院校學生生源結構多樣化，大部分是參加高考的普高生，小部分是三校生。正常高考的學生有一定綜合性理論基礎，尚未接觸專業知識。三校生有一定的動手技能和基礎專業知識，但綜合性理論構架不夠穩固，對不同生源的學生開展混班式教學，專業課教學模式難以全面兼顧，1+X證書制度恰好彌補了這一缺陷。

（二）教情分析

學歷教育與職業教育的教學重點不相同。“會計信息系統應用”課程側重于講解概念和重要性，課程對應技能標準側重于復合型技能;業財一體化技能證書則側重于理解理論及理論的應用，證書技能標準側重于專業型技能。技能要求屬性，學歷教育大而寬，職業教育小而專。

本校“會計信息系統應用”課程在高職第三學期開設，教學開展運用用友U8教學平臺，實訓學時占比50%，理論學時占比50%，雙師型教師占比50%以上，師資結構穩定，具備開設業財一體化技能證書教學基本條件。

（三）教學設計

1.總體設計。以會計崗位為基礎，會計信息系統設置采用ERP信息系統概念，將本校學歷教育下的“會計信息系統應用”課程與職業教育下的業財一體化技能證書構建為基于崗位的課證融通模塊化生態體系。

“會計信息系統應用”課程總體設計側重于財務會計范疇，業財一體化技能證書除財務會計外，還兼顧到管理會計、財務管理范疇，綜合度略高。通過此項目的課證融通，課程的實訓學時占比可以調整為60%，理論學時占比40%，彌補實踐環節不足[2]。

對標課程標準和證書標準，核心標準之一的道德標準在兩個原標準體系內都有體現。“會計信息系統應用”課程標準中道德標準主要體現在將思政元素融入會計準則、會計職業道德、信息化工作規范等，業財一體化技能證書中的道德標準則通過對職業判斷案例的學習予以體現。至于兩類教學模式下的知識標準和技能標準，根據各崗位在ERP課程下的主要模塊，將知識點和技能點予以對比、匹配，再根據實際銜接情況，采用不同的融通方法（表1）。

2.分模塊的課程設計。總賬核算模塊是“會計信息系統應用”課程中的學習重點，涉及會計崗位、出納崗位，和其他各模塊之間相互關聯。“1”的知識標準與“X”的初級、中級技能標準銜接度非常高，課證融通能夠有效實施。以出納崗位為例，“X”中的技能點除網上銀行業務處理流程外大多都已經包含在課程“1”中，可以采用對接融入法，網銀業務處理需對應補充出納實務課程相應知識點后采用補充法進行融通。以會計崗位為例，總賬模塊下可以分為兩個主要的技能點：一是基礎核算，二是稅務處理。實際工作中根據企業需求，可分開設置崗位，也可以合并設置崗位。會計核算技能點初級階段和中級階段能夠全面融通，只有到高級階段涉及電商、委外、進出口等特殊業務時和其他模塊一并采用補充法實施。以稅務會計技能點為例，“1”中的知識技能主要分散在總賬模塊、薪資模塊，“會計信息系統應用”課程中沒有單獨設立稅務模塊。“X”中的技能點主要為協同處理企業增值稅、企業所得稅、個人所得稅、其他稅務等業務而設立，課程設計思路以稅種的處理劃分，分別對應證書級別。初級技能證書要求學生掌握增值稅處理技能，中級技能證書要求學生掌握增值稅管理和個人所得稅、其他稅務處理技能，高級技能證書要求學生掌握企業所得稅處理技能并能夠進行納稅籌劃。因此，這個模塊的融通除對接融通外，還需要對應補充稅務會計、納稅籌劃等相關課程內容的知識點，本模塊的融通見表2。

系統管理模塊在“會計信息系統應用”課程中承擔著“打地基”的作用，一般由會計主管進行系統、賬套的初始化設置，為會計信息化處理制定操作規則、運行開關、配置參數。通過分析，在本模塊課程標準“1”和證書標準“X”的融通中，“1”中的知識點和各層級技能證書相比，中級證書部分對比課程標準增加了業務流程設置及參數配置技能點，高級證書部分增加了管理流程設置及參數配置技能點，將“1”中的理論知識標準通過“X”擴大管理內容，采用補充法實施。

應收應付模塊的教學目標是在不同信息系統模塊下，培養學生對企業應收應付業務的核算和處理能力，包括壞賬、票據處理等。應收應付模塊的數據既可以獨立使用，又可以相互傳遞，可銜接采購模塊、銷售模塊、庫存模塊以及總賬模塊。需要注意的是在不同的信息化建設框架下，制證生成的模塊不一樣。知識標準和技能標準基本能夠融通。采購、銷售專員、倉管崗位的“1”和“X”都是對基礎單據處理和業務處理，采用對接融入法。合同和售后服務部分采用補充法融通。

“1”中報表模塊對應“X”初級、中級技能點完成報表的定義、編制等，采用對接融入法，“X”高級技能點對報表分析、財務分析做了要求，對應到財務管理崗位，采用補充法融通。除上述可直接融通模塊外，還有部分知識、技能點需要做模塊提升。

（四）教學評價

構建自我（學生、教師）評價、專業內評價、校內評價、企業評價、第三方評價的多維度評價體系。根據課證融通的教學目標，以職業教育為導向，建立靈活、公正的教學評價體系。課程模塊以技能軟件為載體，緊扣道德標準、知識標準、技能標準項目權重設計評價標準，“1”課程對應的“X”技能考核，進行學分轉化。取得中級證書可直接兌換高職專科“會計信息系統應用”課程學分，取得高級證書可直接兌換高職本科“會計信息系統”課程學分。評價對象中，要求把學生也作為評價主體，學生通過對課程及證書學習，將專業知識和技能標準有效銜接，書面理論知識轉換為實際可用知識，掌握實際技能，參加崗位實習，最終成長為具有實際工作能力的人才，實現自我成長、自我剖析。教師通過評價項目的測評，及時掌握教學情況，并且做出教學反思和改進，與X證書的認證機構保持聯系，實時更新課程內容，改善教學手段，提高課證融通的有效性。

（五）教學保障

“會計信息系統應用”課程教材結合技能等級證書教材，對標教學目標，利用教材、課件、微課、教學平臺、視頻等資源實施教學。課證融通部分，學校可組織教學力量開發活頁式、訂本式教材，教學要落實課程思政要求，立德樹人。

關注教師發展，加大參與X證書的師資培訓力度，對承擔X證書教學任務的教師按照相關政策采取一定的激勵措施。建設教師梯隊，中青年教師深入到企業中去，開展專業鍛煉，提升實操技能，充分融合理實體系，擴展視野，真正落實以崗位需求、工作流程為導向，培養適應地域環境、行業需求的人才。聘請行業內知名專家到校進行指導，在新形勢下做到及時更新專業知識，提高自身素養，建設產教融合、結構合理的教師隊伍。

五、結語

綜上所述，結合“會計信息系統應用”課程與業財一體化技能證書教學目標及特點，證書初級全面覆蓋，中級需要補充的知識點和本課程體系結合緊密，可操作性較強，課證融通可行，對會計類學生專業學習、就業具有一定的現實意義。

參考文獻

[1]陳欣欣.基于“1+X”的“工業機器人編程與操作”課程設計與實施[J].福建輕紡，2020（9）：33-36.

[2]潘海生，李陽.職業教育1+X證書的外在表征與本質解構——基于15份職業技能等級標準的文本分析[J].中國職業技術教育，2020（6）：5-12.