當代湖湘女性教育實踐

歐陽林舟 李清

[摘 要] 地理空間的區隔和地區文化差異帶來了教育發展的區域化特征。新中國時期的湖湘女性教育重視基礎文化知識教學和實用職業技能培訓，努力縮小兩性教育差距，女性高等教育得到了長足發展，出現了以湖南女子學院為代表的女子高等教育規律探索者和踐行者。湖南女子學院的辦學體現了湖南省婦女聯合會突破邊界倡導兩性教育平等和女校特色辦學執著的情懷和冠絕的勇氣，顯示了湖湘女性教育者巨大的創造力，是湖湘一脈志士仁人長期傳承的一方文化。

[關鍵詞] 湖湘女性教育;女性高等教育;婦女聯合會

在教育發展的歷史長河中，由于地理空間的區隔和長久以來各地形成的獨特傳統文化和歷史底蘊，教育呈現出地區差異性。“惟楚有才，于斯為盛”。湖南教育受湖湘文化影響，湖湘女性有著“敢為人先的創新精神、心懷天下的大愛情懷、男女平等的性別意識、外柔內剛的堅毅性格”，這是一種“敢為人先、大情大愛、至剛至柔、堅毅執著、勤勞聰慧”的湘女精神[1]。“湘女多才，湘女多情”，縱觀湖南女子教育發展的歷程，湖南女性教育形成了自己的特色，“為一批批女性成才奠定了基礎”。湖南女子學院正是湖湘女性教育實踐的當代范例。

湖南女子學院作為全國現有的獨立建制的三所本科女子學院之一，其前身是創辦于1985年的湖南女子職業大學，2010年3月，湖南女子職業大學升格為本科院校，其辦學以其特色而獲得社會廣泛認可，也是一代代湖南女院人努力辦學的結果。

一、迂回嵌入：艱難創辦

湖南女子學院創辦于20世紀80年代中期。湖南地處閉塞和保守的中南地區，其高等教育辦學與發展相對落后，女性在高等教育中的比例相對較低。改革開放活躍了經濟，刺激了社會的高等教育需求，教育體制的改革催生了內陸大批的高等教育機構，成人教育機構和職業院校的興辦是20世紀80年代中部地區高等教育發展的顯著特征。在湖南省婦聯的努力和堅持下，湖南女子職業大學開始興辦。

與國內其他同期興建的女子學院不一樣的是，湖南女子學院創辦時基礎十分薄弱，創立之初還是一個“三無”（無人員、無場地、無經費）學校。在中國的計劃時代，學校的設置基本上可以看作是一種行政行為，也就是說，一所學校要獲得建制，就必須訴諸行政性設置，行政的允可是一所學校獲得人員編制、資金資助的必要條件。考慮到沒有辦學基礎，且創辦者婦聯沒有辦學啟動經費和運行經費，如何得到政府的資助是辦學者首先要面臨的問題。在一個經濟不富裕、性別問題還沒有被明晰的時代和環境下，行動的努力和良好的處理策略是一所女子學校在體制中突圍的重要前提。湖南女子學院的立校和發展正是通過一些個人努力和有效地“迂回”策略才得以成功[2]。

湖南女子學院的創辦正是用中國問題的解決辦法獲得成功的：通過“迂回”獲得藝術的效果。女院辦學者順應中國文化的表達策略——“迂回”以達到進入的效果，間接接近的功效可能是無限多的。采取“迂回”的表達方法，“并不是因下層的意見和決定注定要掩著什么”，而是“物本身就樂于用隱秘的方式發出號召”;在中國，“表達偏離的意見，或干脆就是特殊的意見都只能比別的地方更加多地在贊同表述的掩蓋下進行，因而必須運用曲折和巧妙的方法”。[3]興校者與直接主管者既保持距離，又不離其權力框架，通過請更高層的權力人物題寫校名，獲得“表述的贊同”，而不是表述內容的贊同，再與上級部門進行商討，索要進一步的支持。顯然這種策略獲得了成功。1985年9月，湖南女子學院正式招收第一批學生162人。

二、韌性堅持：曲折歷程

湖南女子學院從創辦、發展到今天，歷時三十五載，主要經過了四個階段：初創探索期、過渡期、穩定發展期、內涵建設期。

第一，初創探索期（1985—1990年）。主要進行職業教育的探索與實踐。初創時期的湖南女子學院專業設置主要考慮：“既能滿足社會需要，又能適應婦女特點為原則，從有利發展婦女兒童福利事業出發，實行靈活變通、講求實效、確保質量的辦學方針。”[4]專業教學重視基礎，文化教學重視外語和體育教學。在學校選修課中設置了兩門“女性課程”：美學藝術、婦女學。學院根據當時女子職業教育情況向全國婦女聯合會提出了有關的意見和建議[5]，這些建議與意見是十分可貴的：（1）各級黨政領導和教育部門要重視職業技術教育，特別是女子職業技術教育，全國婦聯和各級婦聯要為女子職業技術教育爭地位;（2）建議全國婦聯成立女子職業技術教育的領導機構，制定有關方針、政策、計劃，加強女子職業技術教育的宏觀控制、協調、指導與管理。鼓勵各級婦聯開辦女子職業學校建立全國性的女子職業技術教育網。全國婦聯可以直接領導幾所重點的職業技術教育學校，以便培訓干部，總結經驗;（3）建立國家女子職業技術教育基金或由國家財政給全國婦聯撥付女子職業技術教育經費，由全國婦聯統一管理，用于發展全國女子職業教育，各省市也應由地方財政撥給女子職業技術教育經費，用于發展地方女子職業技術教育;（4）建立全國性的婦女職業技術教育研究會或研究中心，出版女子職業技術教育的報紙雜志，開展女子職業技術教育的科學研究活動，交流女子職業技術教育的工作經驗;（5）組織編寫具有女子職業技術教育特點的教材。

第二，過渡期（1990—1994年）。這一時期的辦學因一些因素的制約而停步不前，不過，學校仍然堅持不懈。社會經濟的發展使得高校原來布局分散、專業單一、條塊分割、重復設置、規模過小、專業狹窄、資源浪費的辦學弊端顯示出不利于國家和地方高等教育的進一步發展，湖南開始深化高等教育改革，調整布局結構，改變條塊分割狀態，對“單、小、窄、重”的學校進行撤、并。1992年春天，國務院對普通高等教育實行“加快改革和積極發展”的指導方針，《中國教育改革與發展綱要》為湖南高等教育改革增強了活力，指明了方向，湖南大力推進高等職業技術教育，這給學校的發展帶來了轉機。在承諾改善辦學條件的前提下，學校中專部獲準招生，開始積極探索，嘗試在中專部學生中開設女性特色課程“女性修養”。該課程的教學目標是通過教學讓學生了解自己在生活和學習中應怎樣注意自己的言談舉止、儀態風度、待人接物，提高學生的處世能力、審美能力，不斷提高學生素質[6]。