海峽兩岸高考語文試題的比較與分析

張鑫

摘 要 為了促進大陸地區的高考語文試題的發展，運用文獻研究法、比較研究法等方法，從考試內容、考試目標、考試模式三個方面進行了比較，發現我國臺灣地區高考語文試題內容上少于大陸，且考查模式要優于大陸，更加人性化，但大陸地區有更加詳實的考核目標及要求。

關鍵詞 高考語文;海峽兩岸;高考語文試題

普通高等學校招生全國統一考試，簡稱“高考”，是一項具有鮮明中國特色的基本教育考試制度。1977年大陸地區恢復高考，高考制度由廢立新，進入恢復和重建時期。新世紀以來，中國發生了翻天覆地的改變，高考制度也隨著長時間的摸索和研究，變得更加科學合理。在歷史發展的過程中，我國臺灣地區的教育與大陸地區一脈相承，學生接受到的語文教育與大陸地區相差無幾。2002年我國臺灣地區正式廢除“聯合招生制”，全面實施“多元入學制”，開啟了臺灣大學招生考試制度的新局面。也正是這樣的“多元入學制”，奠定了臺灣地區今后的“高考”模式。[1]中華人民共和國成立后，在不同的政治背景下，海峽兩岸的教育政策及內容出現了差異。關于海峽兩岸高考語文試題異同的比較分析，下面將從“怎么考”“為什么考”“考什么”三個方面展開論述。

一、為什么考——高考語文考查目標的差異

2019年教育部考試中心發布的中國高考評價體系說明，詳細地分析了高考“為什么考”“考什么”以及“怎么考”三個核心問題。回答“為什么考”的問題，說明中指出高考的考查目標有“立德樹人、服務選才、引導教學”。回答“考什么”的問題，說明中指出高考的考查內容為“核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識”。回答“怎么考”的問題，說明中指出高考必須突出“基礎性、綜合性、應用性，創新性”四點考查要求。對于核心問題的回答，也是對教育的根本問題——“培養什么樣的人？怎樣培養人？為誰培養人？”進行回答。[2]下面將以大陸地區2020年高考語文全國一卷的試題內容為例，從真題的考查點出發來分析具體的考核目標與要求：

自2018年以來，大陸地區的高考語文試題的題型設置就固定下來，主要有四個部分組成，分別是現代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用和寫作。首先是現代文閱讀題，子題有三個，第一題為論述類文本閱讀，考查目標為“閱讀中外論述類文本。了解政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據和論證方法。”第二題為實用類文本閱讀，考查目標為“閱讀和評價中外實用類文本。了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體的真實性和實用性，準確解讀文本，篩選整合信息，探討文本反映的人生價值和時代精神。”第三題是文學類文本閱讀，考查目標為“閱讀和鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的價值判斷和審美體驗，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。”其次是古代詩文閱讀，子題有三個，第一題是文言文閱讀，考查目標為“要求考生理解常見文言實詞在文中的含義、理解與現代漢語不同的句式和用法、篩選并整合文中信息、歸納內容要點、理解并翻譯文中的句子。”第二題是古代詩歌閱讀，考查目標為“要求考生歸納古詩詞的內容要點、評價古詩詞的思想內容和作者的觀點態度。”第三題是名篇名句默寫，考查目標為“要求考生理解并記憶課內古詩文，默寫常見的名句名篇。”然后是語言文字運用，考查目標為“要求考生能夠辨析并修改病句、正確使用標點符號;能夠選用、仿用、變換句式，擴展語句，壓縮語段;能夠簡明連貫、準確生動地表達自己的語言”。最后是寫作題，考查要求為“要求考生寫出的文章符合題意、符合文體要求;語言通順、結構完整;標點正確、不寫錯別字;內容充實、中心明確;感情真摯、思想健康。”

不同于大陸地區高考制度的“一錘子買賣”，我國臺灣地區的“高考”有兩次機會，分別是“大學入學考試學科能力測驗”和“大學入學考試指定科目考試”（以下簡稱為“學測”和“指考”）。學測于一月份中旬開始考試，指考于同年七月中旬開始。指考的國文考科考試說明（107學年度起適用）指出，國文考科的考查目標在于甄別特具語文潛能與學習成就的學生，著重測驗高中學生進階的語文、文學及文化素養。說明中提到學測和指考有所區別：學測主要評量學生是否具有接受大學教育的基本學科能力，試題有著基本檢定的功能，難度為中偏易;指考主要評量學生是否具備校系指定的學科進階能力，試題有著進階篩選的功能，難度為中偏難。下面將以臺灣地區2020年大學入學考試國文考科的試題內容為例分析其考查目標：

2020年我國臺灣地區學測和指考的國文考科選擇題部分的題型、分值設置完全相同，考查目標也相差無幾。選擇題的單選題和多選題分值不同，難度也不相同。關于單選題的考查目標有，要求考生掌握字音、字形、字義的辨識與應用，語法的辨識與應用以及表現手法、表述方式的辨識與應用。要求考生具備重要文學作家、作品、體類、流派的知識，能夠理解、比較、分析、統整文章大意。關于多選題的考查目標有，要求考生能夠鑒賞與詮釋、理解與評析重要作品，了解重要文學體裁的特質，了解重要作品的內涵與價值，了解重要作家的地位與成就，掌握重要國學及文化知識。[3]

學測的國寫部分為非選擇題，試題內容為材料分析題，即通過閱讀相關材料簡要作答，談談自己的看法;寫作題則是分析給出的材料進行文章創作，即寫一篇文章抒發自己的體驗和感受。國寫部分的考查目標有，要求考生正確解讀文字，系統理解、分析歸納，具體描述說明;針對議題進行思辨，提出個人見解與評斷;重點測評考生的情義感受抒發能力、文辭組織與表達能力。[4]

二、考什么——高考語文考查內容的差異

從考試內容來看，大陸地區各省市有過自主命題的歷史，因此高考語文的真題不僅種類繁多，而且內容大不相同。據統計，2005年的高考語文的全國統一試卷加上自命題試卷的總數量已經達到了16套之多。直至2014年，此期間的高考試卷種類數量基本上維持在18套左右。經歷了長時間各省市自主命題的多套高考試卷探索期后，自2016年起又再次實行全國卷，取消部分省份自主命題，開始由多元再次走向統一。在試題內容上，2016的高考語文全國卷中出現了文學類文本閱讀和實用類文本閱讀二選一的情況。因此可以看出，2016年的高考語文全國卷是一次統一命題后的試驗。經過2016年和2017年兩次高考的摸索后，2018年高考語文試題的題型逐漸確定下來并一直應用到2020年。

從我國臺灣地區的學測國文考科試題來看，自2018年開始劃分為國綜和國寫兩個部分。從指考的試題來看，也是自2018年始其內容改成了選擇題型。其具體的題型、分值設定與學測的國綜部分設置相同。大陸地區的高考語文試題也同樣如此，新課標全國卷在2018年以后題型模式固定了下來。2019年、2020年高考語文試題的題型、分值設置，一直沿用2018年的題型設置模式。關于海峽兩岸高考語文試題內容的比較，下面將以海峽兩岸2020年高考語文的真題為例展開論述。

以古詩詞閱讀這一題型為例，海峽兩岸對于古代詩歌的考查方式和知識點不同。大陸地區高考語文試題的古代詩詞閱讀題所占篇幅足夠，所以考查的內容也更加詳細，重點考查考生的詩歌賞析能力，所以采用客觀選擇題加主觀簡答題的方式，要求考生能夠要求考生能夠對詩歌的內容、情感、主題、意象、意境等進行分析概括，通過賞析詩歌來評價古詩的思想內容和作者的觀點態度。我國臺灣地區指考的國文考科試題因為篇幅有限，對于古詩詞的考查僅選用一道主觀選擇題，且考查的知識點比較淺薄，僅僅要求考生了解重要作品的內涵，分析古詩中的具體意象，未能全面測試學生的古詩鑒賞能力。

以寫作這一題型為例，大陸地區寫作題要求字數不少于800字，且創作的文章要符合題意、符合文體要求;語言通順、結構完整;標點正確、不寫錯別字;內容充實、中心明確;感情真摯、思想健康。我國臺灣地區學測的國寫部分試題則要求考生理解材料的含義，對比兩篇材料的閱讀感悟，以命題作文來發表自己的看法;具體的考查要求為，正確解讀文字，系統理解、分析歸納，具體描述說明。針對議題進行思辨，提出個人見解與評斷。能夠體現情義的感受抒發能力和文辭組織與表達能力。[5]

通過對比我們可以得出，大陸地區高考試題的內容要比臺灣地區的多，這樣能夠更全面地評價考生的語文學科能力，但也會給考生造成很大的應試寫作負擔。學生在拿到試卷之后可能就會為最后長篇大論的寫作產生焦慮，也是考慮到考生付出的努力和承受的壓力，所以大陸地區的寫作題型分值很大。反觀我國臺灣地區，學測試題將寫作測驗分為兩題，第一題為主觀簡答題，第二題就是上表所示的材料寫作題。這樣設置的好處能夠減輕考生的書寫壓力和思想壓力，這是大陸地區值得借鑒的一種人性化、以學生為主的優秀經驗。

三、怎么考——高考語文考查模式的差異

早在隋唐時期，隋煬帝開創科舉考試制度，直到1952年新中國成立以后建立的統一考試制度，都具備著統一考試、統一招生、統一錄取的特征。因為中國的基本國情如此，所以才會產生如此統一的考試制度。自1977年恢復高考以來，高考語文的考試模式也經歷了很長時間的探索，在新世紀到來之前逐漸確定下來。時至今日，大陸地區的高考制度基本上確立下來，采取一年一考、全國統考的模式，時間定在每年的六月中上旬。大陸地區高考的語文學科考試時間是第一天上午，語文考試是每年高考的“開門炮”，備受矚目。高考語文的試題總分為150分，考試時間150分鐘，題型采用選擇題加非選擇題的混合題型模式。自2016年再次實行全國統一命題開始，大部分省市開始使用全國統一的新課標高考試卷。試題內容為四個部分，分別是現代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用和寫作。

通過查閱2018年以來學測國文考科的真題得出，其試題內容包括國語文綜合能力測驗和國語文寫作能力測驗兩部分（以下簡稱為“國綜”和“國寫”）。國綜部分總分100分，國寫部分總分50分，兩部分考試內容的考試時間都是80分鐘，所以學測國文考科考試時間總計160分鐘。在試題內容上，國綜為選擇題題型（單項選擇題和多項選擇題），國為非選擇題題型。兩部分的總分值雖然是150分，但是仍然采用百分制計分模式，最終成績計算公式為：（“國綜”成績×0.5）+“國寫”成績。根據2016年發布，107學年度開始適用（即2018年以后）的指定科目考試國文考科考試說明，指考國文考科的試題題型已經確定為全是選擇題，考試時間為80分鐘，其中單選題分值占比百分之七十，多選題分值占比百分之三十。也就是說，在2018年以后，學測和指考的國文考科試題的命題模式開始確定下來，指考的試題設置與學測的國綜部分相同，都是單項選擇加多項選擇的選擇題。

四、促進海峽兩岸高考語文試題發展的啟示

從考試模式上來看，大陸地區高考雖然經過長時間的改革發展，但仍存在一些問題。由于過分強調高考服務選才和引導教學的功能，“唯應試論”和“唯分數論”的教學現象層出不窮，這使得學生的綜合素質得不到有效提高。學生的綜合素質得不到提高，教師教學、學生學習的壓力就會不斷增加，如此往復形成惡性循環。因此重視培養學生的核心素養，促進學生全面發展一直是教育教學工作的重中之重。常有人戲謔高考是“一考定終身”，這從側面反映出，高校招生錄取機制有待完善，這同樣也是如今高考需要解決的重要問題。因此反觀我國臺灣地區高考采用一年兩試的模式，考查方式靈活，能夠大大減輕考生的應試壓力，值得大陸地區借鑒學習。[6]

從試題內容和考查目標來看，大陸地區的高考語文試題關于語文能力的考查更加全面，試題內容也更加豐富。經過長時間的發展完善，試題的選擇題比重逐漸增加，試題科學性得到很大提升，對考生語文能力的測量評價也更加準確。我國臺灣地區高考語文試題的題型以選擇題為主，提升了試題測量評價的科學性;試題的考查內容以提升學生的語言文字運用能力為主，減少強記憶的試題比重，提升了試題的靈活性，可以達到有效鍛煉學生的思維能力的目標。同時學測和指考試題都很注重古今文化知識的對比閱讀，這既能夠傳承中華優秀傳統文化，也可以提升學生的文化素養。相較于大陸地區的長篇閱讀，我國臺灣地區試題選取的文章篇幅較短，多選用語段閱讀，可以大大減輕學生的閱讀負擔。[7]但臺灣地區高考中一些試題未能全面考查考生的語文能力，這也需要向大陸地區學習，提高試題對知識點考查的準確性和全面性。學測的國寫部分采用主觀題問答的形式考查學生的寫作能力，能夠減輕學生對長篇大論的文章寫作的恐懼與厭惡感。大陸地區高考語文的寫作題可以借鑒這樣的處理方式，優化題型設置，減輕考生的負擔。

總之，通過比較2018年以來海峽兩岸已經定型的高考語文真題內容，一個最直觀的感受就是大陸地區高考語文試題內容更加復雜，這樣使得考生的負擔很重。從促進大陸地區高考語文試題更加合理完善的角度出發，有以下幾點看法：一是在試題的整體上，大陸地區高考語文試卷拿在手上非常“厚重”，需要從內容以及篇幅上進行精簡“瘦身”;二是閱讀題，閱讀材料篇幅冗長，且大多是選取整篇文章進行閱讀，長篇閱讀很容易造成考生疲勞，所以可以采用語段式考查，減輕考生負擔;三是古代詩文閱讀題，無論是我國臺灣地區的學測還是指考的國文考科，都偏愛用言簡意賅的文言文作為材料考查學生的閱讀理解能力，經過對比大陸地區的高考語文試題，就發現大陸地區試題存在文言文知識占比過低的問題;四是寫作題，我國大陸地區可以仿效臺灣地區學測的國寫部分寫作題“一題多問”模式，分攤60分這樣的巨額分值，這樣可以有效減輕考生身體和精神上的雙重壓力。

〔本文系安徽省教育科學項目2019年度課題“新高考背景下普通高中教學治理循證實踐研究”（項目編號：JK19135）研究成果〕

參考文獻

[1]許長安.臺灣語文政策概述[M].北京：商務印書館，2011.

[2]中華人民共和國教育部.2019年普通高等學校招生全國統一考試考試大綱[S].北京：高等教育出版社，2019.

[3]大學入學考試中心.指定科目考試國文考科考試說明[EB/OL]（2016-9）.http：//www.ceec.edu.tw/pdf.

[4]大學入學考試中心.學科能力測驗國文考科考試說明[EB/OL]（2019-9）.http：//www.ceec.edu.tw/pdf.

[5]王麗.臺灣“高考”語文考什么：臺灣語文試卷匯編與分析：2001-2015年[M].福州：福建教育出版社，2015.（9）.

[6]溫正胞.海峽兩岸高考語文試題的比較研究[J].課程·教材·教法，2003（3）：75-78.

[7]李興茂.效度視角下的海峽兩岸高考語文試題比較[J].教育與考試，2018：26-33.

[作者通聯：安徽師范大學文學院]