立“片言”方能成“警策”之文

紀濤

摘 要 準確界定作文語料提供的關鍵詞語，是作文成功的堅實基礎，而學生在界定過程中卻常常存在著偷換概念內涵、無視概念外延和缺少切入路徑的問題。為此在寫作教學中，明確界定關鍵詞語的方法就顯得非常重要：學生對關鍵詞語界定清楚了，才能在審題上更有準度、立意上更有深度、表達上更有亮度。

關鍵詞 關鍵詞語;精準界定;審題立意

在2021屆某地高三語文模擬考試中，不少考生圍繞作文試題中的關鍵詞語“一臂之力”，選用張桂梅老師的素材加以闡述。學生將“一臂之力”等同于“洪荒之力”“一己之力”，顯然概念界定并不準確，導致素材使用失當。

正如陸機在《文賦》中寫道：“立片言而居要，乃一篇之警策”。作文試題語料中提供的關鍵詞語，就是這樣的“片言”：“片言”雖小，可是只有對“片言”做出準確的界定，才能夯實完成“警策”之文的基礎。因而準確界定“片言”在整個寫作過程中處于“居要”之位。

梳理學生在界定關鍵詞語中存在的問題，主要體現在以下幾方面：偷換“片言”的內涵，導致立論偏離題目的規定性;無視“片言”的外延，導致立論缺少多角度的支撐性;缺少切入“片言”的路徑，導致立論缺少可操作性。本文將針對這些問題，討論界定關鍵詞語的方法與策略。

一、界定關鍵詞語，審題重中之重

審題是考場作文能否成功的“生死線”，而準確界定材料中的關鍵詞語則是準確審題的重要前提。為了精準界定關鍵詞語，我們可以采用下定義做闡釋的方法，但這種方法對學生來說可能存在難度。比如學生這樣界定“中國成就”這個概念：“何為成就？便是將那些不曾有的變為現實，而不顧道路之中的荊棘叢生抑或是急湍速流，將一切的質疑拋之腦后”。這個語段看似對概念有所界定，但細讀下來卻令人有云里霧里之感，概念界定之“的”不明，立論之“矢”怎會有準度？因此結合學情，我們可以嘗試采用以下方法以更有效地界定清楚關鍵詞語：

1.材料鎖定法

我們可以通過分析作文語料對關鍵詞語的解讀，去界定關鍵詞語。以2021年4月揚州高三模擬考試作文題為例：“已經進入環繞火星軌道的中國探索器‘天問1號何時著陸備受關注。‘天問一詞來自屈原創作的長詩《天問》，作者從自然現象一直追問到神話和歷史，體現出強烈的懷疑精神和探索精神。無獨有偶，中國的探月工程稱作‘嫦娥工程;作為地月通訊和數據中轉站的衛星叫‘鵲橋;熱詞‘小康社會中的‘小康源出《詩經·大雅》‘民亦勞止，汔可小康華為開發的操作系統命名‘鴻蒙，‘鴻蒙是中國神話傳說中盤古開天地之前的遠古時代……”

作文任務指令規定以“傳統與現代”為主題寫作，何謂“傳統”？不少同學直接將其等同于“過去”，未能觸及“傳統”背后的精神內涵。通過梳理語料中 “天問”“嫦娥”“鵲橋”“小康”“鴻蒙”等信息，我們不難發現材料已然對“傳統”的精神內涵做出界定：對未知世界的探索與開拓、對美好富足生活的追求與向往。

2.概念比較法

我們可以引入與關鍵詞語構成相反或相似關系的其它概念，通過對它們的比較、區分、澄清，在對比中發現不同概念之間的差異，以保證在寫作過程中緊扣關鍵詞語，使審題不偏離方向。比如上文所舉對“一臂之力”的界定，可以引入 “洪荒之力”“一己之力”等相異概念，明確“一臂之力”僅僅是“舉手之勞，是人人可為的助人為樂”，而學生在材料中列舉的張桂梅老師是用整個生命在奉獻，絕不是“舉手之勞”，因而這種理解是偏離關鍵詞語內涵的。

3.形象轉換法

在概念界定時，如果覺得直接引入相近或相異概念進行比較存在困難，我們還可以嘗試將這些概念形象化，在具體形象的比較中，完成對概念的界定。2021年南通高三一模作文題要求以“互聯網下的傳統與創新”為主題進行寫作，有同學這樣界定“傳統”內涵：傳統不是朱紅匣子里的珠寶，也不是櫥窗中的樣品，也不是玻璃罩內的老古董，這些都沒了親和力，沒了吸引力，使人只敢遠遠觀望，不敢深入了解。在我心里，傳統應該是舊時遼遠的鐘聲于今日的回響，低低訴說著亙古的纏綿。這個語段通過否定“老古董”這些物象來否定對“傳統”錯誤的理解，用“于今日的回響”的“舊時鐘聲”表達出傳統延綿于今的現實意義，這與直接界定概念相比更有操作性，也更有可讀性。

綜合運用上述方法，可以使作文審題更為精準，更易操作，保證寫作方向有準度，不偏離作文命題的規定要求。

二、多角度多層次，思路拓展延伸

相比較于將關鍵詞語局限在某一范圍內的單層面論證，多角度多層次來界定關鍵詞語，可以更有效地拓展我們的寫作思路，使觀點獲得更有力的支撐。這種方法在經典的議論類文章中也經常可以看到，如蘇洵在《六國論》中按不同對象將六國分為“賂者”和“不賂者”兩類進行闡述，從而更為全面地證明“六國破滅，弊在賂秦”的觀點。

在平時議論文寫作中我們也可以采用這個方法，將概念界定得更加全面。2021年蘇州期初調研作文題要求考生針對“孺子牛”“拓荒牛”“老黃牛”精神，寫一篇發言稿闡述自己的感受與思考。有學生聚焦材料中的“拓荒牛”，采用拆字法，將踐行“拓荒牛”精神的前提做了分類：首先，我們要發現“荒”。這需要我們有靈敏的洞察力與勇氣……其次，我們才能開始“拓”。這就需要我們以人的需求為導向，以科技為動力，帶領我們駛向那片未知的藍海……最后，就是一股“牛”氣……只有同時具備牛的辛勤與踏實，才能耕好眼前的一畝三分地，以及等待被開發的荒地。該語段因為將如何踐行“拓荒牛”精神的前提條件做了分類，所以對“拓荒牛”的認識更加全面深刻，文章立意也因此更有厚度。

多角度多層次地界定關鍵詞語的適用范圍，還需要我們能夠在材料提示信息之外借助哲學范疇知識，對關鍵詞語做出更為科學的分類。揚州2021年3月模擬考試要求以“我和我的中國成就”為主題寫一篇演講稿，有學生是這樣寫的：“東風”傲視，“神舟”飛天，“天眼”探空，“墨子”傳信……這些令世界矚目、世人震撼的是中國成就，而生活富足、民風和美、“鰥寡孤獨廢疾者皆有所養”的安穩社會難道就不是偉大的中國成就了嗎？我覺得，中國成就就是惠及蒼生的成就，是增強華夏兒女自信尊嚴的成就，它與每一個小“我”息息相關。在這個語段中，學生按照“大與小”的范疇將中國成就分類為“世界矚目、世人震撼的中國成就”和“惠及蒼生”“與每一個小‘我息息相關”的成就，因此對“中國成就”的界定就更為全面，立意也因此而更接地氣更為新穎。

以上作文立意正是因為從不同角度去界定關鍵詞語，在不同層面上對關鍵詞語逐一進行分析，拓展了思路，使作文立意因獲得了更為有效的多角度支撐而更有深度。

三、聚焦定點突破，文章勝人一籌

有學生在揚州4月模擬作文題中這樣闡述“傳統與現代”的關系：“傳統與現代相輔相承，相得益彰。現代無論是日常生活抑或科技創新，有了優秀傳統的介入必定錦上添花，大發異彩。同樣，現代的生活為傳統注入時代精神，必然也會促進傳統的持續發展。”對于這樣的文字，閱卷老師普遍反映因泛泛而談而無法留下深刻印象。

因此，對于關鍵詞語的界定我們還可以將其聚焦在某一個特定的使用范圍內，這就是所謂“聚焦定點突破”。這樣可以使我們的文章避免泛泛而談，在立意上勝人一籌，更有亮度。例如在《師說》一文中韓愈所說的“師”有其獨特的含義，將“師”的內涵聚焦在“傳其道解其惑”的層面，明確自己所說的老師不是“授之書而習其句讀”的“童子之師”，這樣在立意上就更有現實的針對性了。

在作文中我們也可以這樣去界定作文材料中的關鍵詞語。在上述以“三牛精神”為材料的寫作中，有學生將“拓荒牛”精神的現實意義聚焦限定在對后世的指導與支持層面之中，寫道“拓荒當然不僅是發現一片新領域，更是以奮斗韌勁為后世打下基礎。我們這一代人的努力，是為了創造下一代人的福祉。正是這種意識，為拓荒牛精神賦予了新的意義。”該語段將“拓荒牛”精神內涵的從現實層面聚焦定點于對后世的影響，突破了人云亦云的泛泛而談，立意更集中更新穎。

聚焦定點的作用除了使立意更深刻之外，還可以使作文立意更有針對性，避免無病呻吟的問題。例如在2021年八省聯考作文題中，有學生不僅是復讀機式地重復材料對抗美援朝精神的闡述，更能將抗美援朝精神的內涵限定在現實當下，是作文立意更有針對性：“70年前朝鮮戰場上空的硝煙已經飄遠，但那血沃之地生長出的感動仍舊綿延。而在那一切已成不朽的豐碑中，我以為我們最應該記取并投諸現實的是一種‘集體在場感。”因為將抗美援朝精神聚焦在了“集體在場感”，使之具有跨越時空的現實性針對性，更因融入自我思考，使立意提升到“有我之境”的高度。

這種聚焦定點的寫法在立意上避免了泛泛而談的“拼盤式”的寫法，因為有切入概念的具體路徑，更具可讀性;因為立意聚焦一點，更具操作性;因為定位挖掘，更具深刻性。這是我們在升格作文時可以嘗試的一種方法。

綜上所述，我們針可以嘗試運用引入其他概念、多層次多角度展開和聚焦定點突破三種方法，彼此配合，準確界定作文材料中的關鍵詞語——“片言”，讓我們的議論說理在審題上更有準確性，在立意上更有支撐性，更有操作性，為寫成出色的“警策”之文奠定堅實的基礎。

[作者通聯：揚州大學附屬中學]