選材教學中故事模式支架的運用與創意啟發

一、故事模式及與初中記敘文寫作教學連接的可能性

故事，是最古老的文學樣式，它陪伴著每個人度過快樂的童年時光。美國寫作研究者杰里·克利弗認為，“寫出一個好故事的關鍵看能否寫好‘沖突，一個人遇到一個難題（沖突），他就必須采取行動，這時‘沖突開始推動事情發生，讓故事發生變化。沖突一旦解決，故事就結束了。”

由此，有研究者將故事敘述的基本模式定義為：故事=有鮮明特征的人物+沖突（合理的愿望+合理的障礙）+克服障礙、實現愿望的行動。同時，將設計愿望、障礙及行動的策略性知識總結如下：第一，設計“愿望”的常用策略為榜樣激發、內心憧憬和神秘力量的召喚;第二，“障礙”設計的常用策略是特別考驗、對手挑戰和各種自然或人為的危機;第三，巧妙“行動”的常用策略為尋求外援、巧施妙計和意外的運氣。由此可見，在看似千奇百怪的故事背后都有著共同模式，只要掌握了基本的故事模式，都能夠在此基礎上創作出引人入勝的故事來。

因受種種因素制約，故事寫作在中學語文教學領域中是被邊緣化的。實際上，故事寫作和敘事類文體寫作有著天然的親緣關系，故事是所有敘事類文體的基本構成要素，故事寫作也是各類文體寫作的基礎。故事寫作模式應該也可以作為寫作支架遷移到初中生的記敘文寫作學習中，這也正是故事寫作模式與記敘文寫作教學對接的依據。

二、故事模式支架在初中記敘文寫作教學中的運用

（一）如何構建一篇有“故事”的記敘文

在解決寫作問題之前，我們首先需要關注學生現實的寫作情況。由于初中生整體的生活經驗和認知水平受限，老師們一直鼓勵以寫生活中的真善美為主，以寫自己的生活為主。可是問題就出在學生覺得他們的生活“無話可說”，于是他們筆下高頻率出現這樣的生活場景：公交車上座無虛席，“我”在讓座和不讓座之間猶豫，然后別人讓座，“我”慚愧地表示要向別人學習;下雨天，父母親必然要冒雨送傘，傘還要傾向“我”這邊，父母淋濕……其實，大部分學生已然把自己的寫作素材固化，千篇一律，這樣的作文看開頭就能猜到結尾，寫作文和看作文都索然無趣。這一問題首先關涉到學生貧瘠的生活素材發現和素材積累的難題，但在學生們普遍難以通過觀察生活去發現生活的大前提下，我們可以先考慮如何在學生固有的寫作經驗上打開一個缺口，注入新的元素。這時，故事模式支架便有了用武之地。

以“考試”選材為例，我們將它放進故事模式中，故事=初中生“我”+沖突（想取得優異成績+考試又失利了）+在媽媽的鼓勵下努力。許多學生囿于生活體驗，跳不出自己寫作的套路，于是把本該千姿百態的生活寫成了千人一面。在學生固有的“考試”選材中，不變量是“我”想取得優異成績卻又考試失利了，變量是讓我能化解沖突、實現愿望的行動。在設計巧妙“行動”的常用策略中有尋求外援、巧施妙計、意外的運氣這三種，我們可以依據這個策略來打開學生的選材思路：媽媽鼓勵的話帶給我們精神向上的力量，那么生活中哪些人還給過你精神上的支持？學生會想到其他親人、朋友、甚至陌生人。老師可以接著啟發：生活中遇到哪些景或物曾給過你精神上的力量？學生會提到風雨里的荷花、被人踩踏卻竭力生長的小草、凌寒開放的梅花……這些人或物依據“藝術真實”的原則，都可以成為“考試”寫作模式中的施助者角色。在這個過程中，學生的選材范圍得到了拓展，由親人想到陌生人，由人想到物，于是“考試”這一選材便煥發出了新的生機。

（二）故事模式支架構成要素變與不變的方法和原則

生活中的點滴小事都是寫作的素材，作家通過藝術手段的加工、精練的語言描述和有序的故事情節排列，就能使文學作品更加生動、耐人尋味。學生的寫作也是一種文學創作，也可以對自己的生活進行藝術手段的加工改造。因此，故事框架中的各個要素都可以根據寫作的需要在不變中求得變化。通過一定的變化，學生能夠排列組合出多種多樣的寫作素材和形態各異的矛盾沖突。

綜上所述，我們可以借用故事模式支架來進行記敘文的選材教學。根據不同主題對學生常寫的素材進行改造，確定選材中的不變量及可變量，根據設計愿望、障礙及行動的策略性知識在可變量上下功夫，在合乎生活真實與合理原則的基礎上對可變量進行重組。這樣，學生便可以不變應萬變，以變化寫不變。

（作者單位：廣東中山市華僑中學）

責任編輯?黃佳銳