從“作業內卷化”說開去

馬志響

作業本來是教育的常態，然而，近年來，作業成為學生和家長的一大“痛點”，正如那句戲言：不做作業母慈子孝，一做作業雞飛狗跳。去年底，江蘇一家長因為作業問題大呼“我就退出家長群怎么了！”的短視頻引起社會強烈反響和輿論關注，也是寫照。

好友聚會，朋友也因孩子學習問題向我傾訴。朋友的孩子到了小學中年級了，他發現科任教師每天爭先恐后地布置各自的家庭作業，各科作業信息一天達十幾條之多。語文教師布置的作業無外乎抄寫、默寫、背誦、閱讀、日記打卡等;數學教師不是布置做練習冊、口算，就是群里發試卷讓學生打印完成;英語教師在背誦、朗讀打卡作業外，還有抄寫單詞、句子……各科教師你方唱罷我登場。同類計算已經練習一周，甚至有的題目已經布置重復了，還在鞏固中;字詞句子已經抄寫“爛”了，還在抄寫;中年級每天規定字數和內容的打卡日記已經無話可寫了，還要寫下去;英語單詞已經爛熟于胸了教師還是不放心，繼續抄寫默寫……內容單一，還是幾科作業交叉疊加，一周下來幾乎每天都是如此，每天近乎同樣的作業孩子要做到很晚很晚。朋友說，關于作業的布置似乎陷入一種自我重復、自我消耗的境地，過度的各科作業沒少做，孩子天天很疲憊，陷于自我重復、自我消耗之中，自主閱讀和思考的時間太少了，自我探索發展的時間沒有了，志趣培養無暇顧及了，成績和學習能力卻提升甚微。

現今，“內卷化”席卷教育的諸多方面。何為“內卷化”？這是華人歷史社會學家黃宗智先生在研究中國小農經濟時提出的一個概念，最初是，意思是“向內演化，或繞圈子”，就像一顆成熟了的卷心菜一樣，始終在原地卷著，既不會再長高，也不會再變大了。寬泛地講，所有無實質意義的趨同重復的內耗、“沒有發展、不斷重復的簡單再生產”，都可以稱為內卷化。

不可否認，適當適量適切的作業布置和反饋有助于學生對知識的鞏固和學習能力的提升。但有些教師只是每天布置了大量的作業任務，更多的是讓孩子帶著任務獨自回家做作業，至于完成作業時的態度和學習習慣，作業的質量、書寫工整度、做題正確率均得不到及時有效的反饋指導。由于農村家長的指導能力有限，孩子作業的質量可想而知，如此的課外作業對學習的促進非常有限。

一些教師信奉“熟能生巧”“一分耕耘一分收獲”的理念，布置大量不加選擇的機械化抄寫作業，結果鋪天蓋地的作業壓迫著學生的神經，導致孩子苦不堪言。一部分學生面對浩如煙海的各科作業慢慢開始偷工減料，草草完成，逐漸養成了作業馬虎應付的習慣，這對他們今后的學習十分不利。少數教師并沒有真正研究過作業，也沒有真正潛下心來進行高質量的作業設計，“拿來主義”居多。何況沒有針對性、缺少變化和靈活性的練習題并沒有提升學生的思維能力，亦無法有效提高學生的成績，內卷化嚴重。長期如此，學生的學習興趣將會被消磨殆盡，好奇心和想象力會逐漸喪失……

部分教師布置作業過多過難，重作業數量輕作業質量，重教學成績輕學生身心健康發展，作業成為學生的沉重負擔。出現這樣的現象，一方面說明學校對教師作業教學協調管理能力出現問題，科任教師各管各的，各布置各的，沒有合力統籌協調。另一方面也說明，教師對自身課堂教學能力不自信，課堂教學效果不佳，希望用作業來彌補;教師的教學評價亦出現偏差，不會精準布置作業，只好撒大網眉毛胡子一把抓。

解決作業“內卷化”的問題，不僅需要學校樹立正確的質量觀，統一規范進行作業教學協調管理，更需要學校對師生進行減負、減壓，亦需要教師樹立科學的作業觀，精心研究作業的有效性，及時予以指導、反饋。教師在布置書面作業時要把握好比重、難度、數量與形式等方面，科學控制作業量，對不同層次學生采取分層作業設計;還要針對不同的知識點認真挑選作業內容，切忌機械重復的抄寫與題海戰術。作業的形式，則要更為開放式、個性化、多元化，如面作業與口頭作業、實踐探究性作業相結合，自主性作業與合作性作業相結合，多一些學生參與設計作業，多一些“菜單式”作業布置，以此規范教學行為，努力提升自己的課堂教學能力，提高課堂教學效率，減輕學生的作業負擔。

當然，消除作業的內卷化現象，并非單單依靠學校就能實現，家長亦責無旁貸。朋友是少數較為開明的家長之一，現實中更多的家長反倒認為，老師布置作業太少是不負責任，于孩子的成績提升無益，哪天老師布置的作業少了，他們就不樂意了。很多家長在社會功利性思潮的影響下，在“短、平、快”生活節奏的影響下，在“不能讓孩子輸在起跑線上”的社會性焦慮思想影響下拼命“作為”。周末假期里，家長、孩子皆一頭扎進各種形形色色的課外輔導班，陷入鏖戰。孩子耗費大量的時間、精力輾轉于各類輔導班，不僅要努力完成學校作業，還要完成輔導班的課外作業，奔波應付，身心疲憊。家長的教育理念和方法不當，不僅不能幫助孩子實現假期“彎道超車”，甚至還可能出現“倒車現象”。

教育之道，順天應人！那個叫郭橐駝的人能把樹種好，不正是“能順木之天以致其性”“不害其長”“不抑耗其實”，使“其天者全而其性得”嗎？教育本應順其兒童之天性，遵循兒童的成長規律，放下焦慮和浮躁，擁有“慢慢來”之心態、“自然無為”之心態。

“無為”是講從“無為”的態度去“有為”，超越功利，自然而為。“無為”不是消極的，而是有其積極意義的。老子以“無為”來反對一切違反自然的事，反對強作妄為、貪求無厭。學校、家長和社會各界亟須借鑒“無為而治”之思想，行無為之教，釋放孩子的天性，解放孩子的頭腦。不急于一時，不揠苗助長，關注教育的過程體驗，關注教育的長遠效益，關注學生的可持續發展。

正所謂：有為之為有費無功，無為之為成遂無窮。教育的內卷換不來孩子的美好前程，社會要去“教育焦慮化”，教育要去“內卷化”，還孩子們一個清新自然的教育環境。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區紫莊鎮新吳窯小學）

責任編輯?黃佳銳