混合式教學在眼視光專業醫用物理學教學中的應用

王郡婕 王 成 楊艷妮 過陽陽

（西安醫學院醫學技術學院，陜西 西安710021）

0 引言

醫用物理學是醫學生的一門重要基礎課，是把物理學的理論、方法、技術應用于醫學診斷、醫學治療和疾病預防的學科[1-3]。對于眼視光專業的學生，除了學習與醫學關系密切的物理學知識，掌握課程基本概念、規律和方法外，更重要的是為其學習后續專業課打下良好的基礎。

本文基于超星學習通平臺，將線上異步自學+線下探究式課堂的混合式教學模式引入醫學物理學課程。分別選取2020級眼視光專業的兩組學生為研究對象，通過比較其綜合成績、對知識的掌握度、學習興趣、各項能力發展及師生評價等，研究混合式教學的教學效果。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇西安醫學院2020級眼視光專業2007班的60名學生作為實驗組，教學過程采用混合式教學，實現先學后教的教學體系；2008班的60名學生作為對照組，采用傳統的線下授課方式。實驗組和對照組的入學成績和相關專業基礎課成績均不具有統計學意義（P＞0.05），能夠開展比較。

1.2 方法

1.2.1 教學方法

實驗組采用線上異步自學+線下探究式課堂的混合式教學模式，實現先學后教的教學體系。線上教學資源包括教學計劃、實施方案、電子版教材、教學課件、教學視頻、拓展學習資料、討論問題、作業與單元測驗等，學生可充分利用線上資源開展碎片化學習，并且允許反復觀看，實現差異化教學。線下探究式課堂以重難點的講解開始，主要以小組討論的形式實施。

對照組采用傳統的線下教學，教具使用多媒體和板書，課前要求學生預習，課中使用啟發式教學并建立班級群方便師生溝通，課后教師及時答疑。1.2.2 教學效果評價指標

（1）實踐考核與理論考試綜合成績：滿分100分，理論考試占比60%，實踐考核占比40%；兩組考核方式相同，分別采用試卷的A、B類型，試題難度系數、效度、信度一致。

（2）學生問卷：通過學習通的問卷功能開展學生調研，一方面了解學生的知識掌握情況、對本課程的學習興趣、知識應用能力、實踐操作能力和歸納總結能力；另一方面了解學生學習中的困惑和對本課程教學模式的意見和要求。

（3）專業課教師評價：同一專業課教師根據兩組學生的課堂表現、學習熱情、知識應用能力和分析問題能力對其進行量化打分，共計100分，每分項25分。

（4）學生自我評價：通過學生自我評價學習本課程的切實感受、學習效果、學業收獲、學業創造性以及批判思維能力等反映教學效果，突出學生在評價中的主體地位。

2 結果

2.1 兩組學生問卷調研結果比較

基于超星學習通的問卷功能，課程結束后在兩組學生中開展調研，表1所示為問卷調研結果。可以看出，混合式教學能有效促進學生對基本知識的掌握，提升學生的學習興趣和學習熱情，有助于培養學生各方面的能力，促進學生的深度學習。

表1 兩組學生問卷調查結果對比（n/%）

調研結果還顯示，大部分學生需要通過反復學習消化課程內容，希望參與教學活動，希望有與師生的討論、交流和提問等機會，因此線上異步自學+線下探究式課堂的混合式教學模式備受學生青睞。

2.2 專業課教師評價

同步和后續開設的專業課教師根據兩組學生的知識應用情況、課堂表現、學習積極性和自主學習能力對實驗組和對照組進行評價，統計結果如表2所示。可以看出，實驗組的各項表現均優于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。

表2 兩組專業課教師評價結果對比（分，x±s）

2.3 學生自我評價

學生自評貫穿于學生學習本課程的全程，兩組學生定期對學習本課程的切實感受、學習效果、學業收獲、學業創造性以及批判思維能力進行自我評價，結果如表4所示。可以看出，實驗組各項指標的整體評價均優于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。

3 討論

醫學物理學是本校眼視光專業的一門基礎課，對學生學習視光專業課及從事相關工作有至關重要的作用。但由于課程理論性強、內容抽象，傳統教學中學生經常感到枯燥乏味又難以理解、記憶，學生學習興趣不高，教學效果不佳。線上異步自學+線下探究式課堂的混合式教學模式實施以來，有效解決了課堂講解空洞、內容呆板、方法簡單等問題[6-8]。

對于線上異步自學，學生可自由利用其碎片時間進行線上學習，不必拘泥于特定的時間地點，實現了課堂教學的開放性和差異化；教師可通過學習通平臺統計數據，如視頻觀看時長、任務點完成數、參與討論次數、章節學習次數和反芻比等，及時了解學生學習情況，還可查看每位學生的學習報告詳情，對其上課活動量情況如簽到、問卷、搶答、投票數等進行統計，簡單直觀。這種信息化的方式有效解決了傳統授課中討論難以全面鋪開的問題，可及時獲知學生的思路瓶頸，同時也可實現數據的實時統計、分析學生的答題情況。

對于線下探究式課堂，以重難點的講解開始，課堂主要采用小組討論的形式，由學生自選分組，每組以6～8人為宜。討論的題目都以醫學與物理學的聯系為載體，由易到難。學生通過預設問題，首先在組內分享自己的看法，組內成員可以進行同伴教學，互幫互助，達成統一觀點，這樣既可以鍛煉學生的知識建構能力和個人思維能力，也可以為組間討論奠定基礎。當組內成員達成共識后，由各組給出思維導圖，進行組間討論。各組委派小組長闡述本組觀點，后發言的小組可以辯駁前組觀點，也可以給出新觀點。由于學生基礎參差不齊，認知能力也有差異，這種小組討論的形式便實現了差異化教學，最后由教師進行總結解惑和評價。在點評階段，教師除了正確引導學生外，還應給予學生充分的肯定與賞識，鼓勵學生發展科學思維，完成更深層次的學習。臨近結束，全班以投票的方式現場完成自我評估和組間互評，提高學生客觀評價自己和同伴的能力，鍛煉批判性思維。探究式課堂的模式能夠使學生從被動的知識接受者轉向主動的探究學習者，使學生不僅學到知識，更重要的是培養學生分析問題、解決問題以及自我學習、終身學習的能力。

表3 兩組學生自我評價結果對比（n/%）

4 結語

本文以醫學物理學課程為例，基于超星學習通平臺在本校眼視光專業開展了線上線下混合式教學實踐。與傳統教學相比，線上異步自學+線下探究式課堂的教學模式有效提高了教學質量和教學效果，可兼顧每位學生學情，解決學生課堂參與度低的問題。統計結果表明，該混合式教學模式能有效提高課堂效率，提升醫學生學習本課程的熱情，在培養醫學生嚴謹的理科思維和自主學習意識的同時，可有效促進學生深度學習。