初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)方法的實(shí)施

徐強(qiáng)

摘要：素質(zhì)教育在我國(guó)教育領(lǐng)域廣泛推廣，因材施教是素質(zhì)教育理念的重要教學(xué)原則之一。每個(gè)學(xué)生基于學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)教育并且學(xué)生本身存有很大的差異，所以在教育教學(xué)中要實(shí)施差異化的教學(xué)方法。因此，本文對(duì)“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)方法”展開論述并提出相關(guān)的建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);差異化教學(xué)方法;建設(shè)性建議

引言：

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比在容量上以及難度上都有較大的提升，而且在九年義務(wù)教育教學(xué)任務(wù)上要求教師培養(yǎng)出中學(xué)生的抽象概括能力，思維方式由具體轉(zhuǎn)為抽象。所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)非常重，而且初中學(xué)生正處于生長(zhǎng)快速的時(shí)期，每個(gè)學(xué)生的變化巨大，包括在生理和心理方面都有很明顯的變化。有些學(xué)生追求個(gè)性獨(dú)立;有些學(xué)生悶聲不語(yǔ)，可以說沒有“完全相同的兩個(gè)學(xué)生”，教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行“定制教育計(jì)劃”。

一、課堂提問差異化

課堂提問是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。課堂提問能夠有效的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，能夠活躍課堂氣氛、開發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生注意力。但是一節(jié)課中，提問誰(shuí)、提問什么內(nèi)容、怎樣的方式提問都成為值得研究的教學(xué)內(nèi)容。

在浙江教育提出了“新教材、新體系、新理念”的教學(xué)思想，而且提出課程的改革“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。所以在教學(xué)課堂要體現(xiàn)出“每個(gè)學(xué)生的差異化教學(xué)”。課堂提問也要根據(jù)被提問對(duì)象、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分析。拿具體的課堂實(shí)例進(jìn)行舉例，如浙教版七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)》里面有關(guān)于有理數(shù)的分類一直是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以采取口頭提問的方式（口頭提問既快速又能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果），對(duì)于簡(jiǎn)單的回答可以點(diǎn)名提問一些后進(jìn)生，對(duì)于一些后進(jìn)生也要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行提問，要求學(xué)生回答“有理數(shù)的分類有哪些？”、“回顧之前所學(xué)知識(shí)，學(xué)過哪些有理數(shù)呢？”、“我們?cè)诮忸}過程中，有理數(shù)一般會(huì)出現(xiàn)哪種題型呢？”、“請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描述一下有理數(shù)”……對(duì)于后進(jìn)生的提問，也要將問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生有種“醍醐灌頂”的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生回答完以后，可以請(qǐng)班級(jí)中等生舉出生活中體現(xiàn)有理數(shù)的例子，提問盡可能的在短時(shí)間內(nèi)涉及到更大范圍的學(xué)生。借助互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生出示混合數(shù)，讓學(xué)生從里面挑選出有理數(shù)，并且說出這屬于有理數(shù)里面的哪一類。針對(duì)這些具有難度的題目，讓一些上游的學(xué)生提前回答，當(dāng)然也鼓勵(lì)全班學(xué)生積極舉手，敢于嘗試。

二、教學(xué)模式差異化

教師進(jìn)行教課可能會(huì)接手兩個(gè)班，而這兩個(gè)班的學(xué)生可能會(huì)有較大的差異。在整體學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課上表現(xiàn)等等都會(huì)產(chǎn)生差異，而教師就要根據(jù)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)需求不斷更進(jìn)自己的教學(xué)模式。而且在一個(gè)班里的學(xué)生，在一段時(shí)期內(nèi)也會(huì)出現(xiàn)小范圍內(nèi)的變化，所以教學(xué)模式差異化已經(jīng)成為老師的“必修課”。

浙江教育要求改變課程科目過多、缺乏整合的現(xiàn)狀，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡可能將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合到一塊兒，體現(xiàn)出知識(shí)的系統(tǒng)性。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的吸收情況進(jìn)行知識(shí)的循序漸進(jìn)的整合，讓學(xué)習(xí)成為一種“螺旋式”上升的狀態(tài)。而且在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要抓住課堂實(shí)際，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)揮自己的教育機(jī)智來提升自己的課堂效率。比如在學(xué)習(xí)浙教版七年級(jí)上冊(cè)時(shí)，前三章是有關(guān)于數(shù)的發(fā)展的。教師可以依托云平臺(tái)進(jìn)行演示法教學(xué)，在學(xué)習(xí)第一章《有理數(shù)》是學(xué)習(xí)前三章的基礎(chǔ)，所以引導(dǎo)學(xué)生腦海中明確有理數(shù)的概念以及分類。依托云平臺(tái)，借助ppt插入動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生充分感受各種數(shù)的分類。如果在教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)生會(huì)有知識(shí)混淆、數(shù)的混亂等學(xué)習(xí)現(xiàn)象，就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。可以采取以學(xué)定教的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)更新自己的課堂，讓老師和學(xué)生處于一種相互適應(yīng)的狀態(tài)。并且將這部分知識(shí)不會(huì)的落實(shí)到個(gè)人，并且采取平行管理的教學(xué)模式，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)普通生的進(jìn)步。比如“有的學(xué)生不知道小數(shù)應(yīng)該具體歸為哪一類”可以對(duì)其說“小數(shù)也是一種分?jǐn)?shù)，我想我根據(jù)前面的正負(fù)號(hào)可以判斷為正分?jǐn)?shù)或者是負(fù)分?jǐn)?shù)”。講解完以后需要進(jìn)行檢查成果，讓該學(xué)生舉一反三，舉出幾個(gè)有理數(shù)中分?jǐn)?shù)的例子。通過多種教學(xué)方式貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、課后作業(yè)差異化

完整的課堂離不開課后作業(yè)的合理安排。課后作業(yè)也成為學(xué)生每天必須完成的任務(wù)。課后作業(yè)有利于鞏固課上所學(xué)、預(yù)習(xí)新知，但是作業(yè)的分層是考驗(yàn)教師專業(yè)能力的項(xiàng)目之一。作業(yè)分層體現(xiàn)出了課后作業(yè)的差異化，有利于將每個(gè)初中生的學(xué)習(xí)價(jià)值發(fā)揮到最大化。

在課后作業(yè)上，考慮到不同學(xué)生的自覺性以及課堂知識(shí)的表現(xiàn)和吸收程度等多種元素進(jìn)行作業(yè)分層。作業(yè)難度、作業(yè)題型、作業(yè)形式等進(jìn)行差異化細(xì)分。一般不進(jìn)行作業(yè)數(shù)量的分層，因?yàn)槌踔猩呀?jīng)有了自己的想法，會(huì)產(chǎn)生攀比的心理。即使好學(xué)生也不愿意增加個(gè)人作業(yè)，畢竟每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都很重。比如在學(xué)習(xí)浙教版《三角形的初步認(rèn)識(shí)》這里面的全等三角形，針對(duì)一些個(gè)別有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生課后作業(yè)要體現(xiàn)出拔高性;針對(duì)一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性。同時(shí)，還要讓一些搗亂的學(xué)生也能夠按時(shí)完成作業(yè)，可以迎合學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生去制作全等三角形。可以借助家中的任何材料以及任何的數(shù)學(xué)工具，但是三角形要保證全等。在題型上，考慮到整個(gè)全等三角形主要是以證明題為重點(diǎn)。在學(xué)生作業(yè)時(shí)也要以證明體為重點(diǎn)，如“用多種方法證明三角形全等”，有“SSS、SAS、AAS、ASA”四種證明方法，讓學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的解題習(xí)慣去證明。

結(jié)語(yǔ)：

差異化教學(xué)體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的理念、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也是一種新興的教育教學(xué)模式。本文從“課上的提問、課中的教學(xué)模式再到課后的作業(yè)”整個(gè)課堂的進(jìn)程進(jìn)行分析，并且滲透差異化的教學(xué)思想，以促進(jìn)教育理念跟隨現(xiàn)代化、教學(xué)質(zhì)量快速提升。

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