中職計算機基礎線上線下混合教學模式的開展研究

尤石

摘要：隨著科技的發(fā)展，線上教學模式不斷完善，線下教學模式的弊端也慢慢的展現(xiàn)出來，而對于中職計算機基礎課程來說，無論是線上教學還是線下教學都是非常不錯的選擇。但兩者單獨存在都存在一定的弊端，可能會對學生造成影響，而想要解決這個問題，最好的選擇就是通過線上線下相結(jié)合的混合式教學來消除其中一方的弊端，以此來促進學生的提升。而且，計算機基礎課程本身就需要用到計算機，這無疑是契合了線上教學的開展，教師需要靈活的運用混合式教學，通過線上與線下教學相結(jié)合的方式來促進學生的提升。

關鍵詞：中職;計算機基礎;混合式教學;應用策略

線下教學之中，學生會被枯燥的課堂氛圍影響，導致學習效率降低。而在線上的教學之中，沒有了教師的直接管控，學生自身的意志力較差，很難高效的進行學習，兩者各有利弊，既然如此，教師可以嘗試著將線上與線下教學模式相結(jié)合，通過線上或者線下教學模式的優(yōu)點來消除對方的缺點，讓學生能夠更加輕松的進行學習。教師可以嘗試著在講解開始之前讓學生通過線上教學開展預習，并在講解完成之后專門性的幫助學生解決問題，也可以在講解完成之后，通過線上教學來幫助學生鞏固課上所學。

一、中職計算機教學引入混合式教學模式的必要性

計算機基礎對一個高中生來說是比較困難的，而且計算機相關的知識點需要學生親身的去進行實踐，不然的話，學生很難徹底的理解。而在傳統(tǒng)的線下教學之中，學生在學習的過程中就需要受到限制，即便可以進行實踐，學生也會因為枯燥的情緒沒辦法高效率的完成。而想要解決這個問題，最好的選擇就是通過線上教學來引導學生一步步的開展實踐，因為線上的教學對學生的限制較少，但能夠給予學生一個正確的方向，就相當于讓學生在正確的道路上不斷的延伸，無論做出什么選擇，都是在正確的基礎上的。

二、混合式教學模式在中職教學中的應用策略

1授課前同學們通過線上學習掌握課程的基礎知識

預習是一件非常重要的事情，尤其是對于計算機基礎來說，計算機相關的知識點的理解都是非常困難的，學生不僅需要花費大量的時間，還需要去進行實踐。但教師通過線上線下混合式教學的方式就可以輕松的解決這個問題，在授課開始之前，教師通過線上教學的方式讓學生去進行預習，并準備一定的教學視頻來輔助學生理解知識點，在這個過程中，學生并不會受到限制，學生越不會產(chǎn)生負面情緒。而當學生預習完成之后，有些簡單的知識點的講解就可以更加輕松，教師也就可以針對困難的知識點進行講解，讓學生的基礎更加鞏固，提高教學效率。

例如，教師在講解“計算機的基本工作原理”這一課程的時候，就可以在上課之前準備一定的教學視頻，并給學生布置在線上預習的任務，因為學生比較喜歡計算機，但這一方面的知識點較為枯燥，學生在學習的過程中肯定會出現(xiàn)走神的情況，但這并不代表學生的預習沒有效果，只是存在著一定的缺點。而教師要做的就是通過線下教學來找到學生的缺點，并針對性的幫助學生解決。但想要找到學生身上存在的缺點并不是一件容易的事情，教師可以安排一場測試，測試的內(nèi)容都是學生在線上學習過的知識點，當教師確定學生的缺點之后，就可以通過統(tǒng)計的方式先找到大部分學生身上存在的缺點，并以此為根基開展講解，通過一點一點的引導來幫助學生解決問題。

2授課中老師有針對性的幫助同學們答疑解惑

線上教學并非沒有缺點，因為是線上開展的，學生沒有限制，而高中生正處在一個想象力天馬行空的階段，在線上學習的過程中，很可能出現(xiàn)走神的情況。因此，教師需要通過線下教學來解決這個問題，因為學生出現(xiàn)走神的情況是自己也很難察覺的，因此，教師需要在線下教學過程中針對性的幫助學生解決問題，也需要對學生所掌握的知識點進行一個檢測，每個學生遺漏的知識點都可能是不同的，教師通過測試找到學生身上存在的問題，幫助學生查漏補缺。

例如，教師在講解“計算機的基本配置”這一課程的時候，就可以針對性的幫助學生答疑解惑，但教師需要在上課之前做好充足的準備，因為課上的時間是有限的，讓學生在課上進行自發(fā)的學習的話就沒辦法幫助學生解決問題，因此，教師需要將學生預習的過程中放到課下。教師可以通過任務布置的方式讓學生去進行課下的自主學習，并且叮囑學生將自己學習過程中遇到的問題記錄下來。因為是學生根據(jù)自己的思考方式去進行學習的，學生并不會感覺到無趣，學生能夠找到的問題也更多。當然，教師也需要在上課之前做好準備，防止被學生的問題弄得手忙腳亂。

3授課后通過科學的考評體系改進教學內(nèi)容

每一次授課是為了促進學生的提升，也是對教師的一次檢測，因為教學計劃是教師制定出來的，如果出現(xiàn)學生無法理解某一個知識點的情況，那可能是教師制定的教學計劃有一定的問題，因此，教師在講解完成之后可以嘗試著制定一個完整的考評體系，通過對學生學習情況的了解，來找到學生身上存在的缺點，也找到教學設計中存在的缺點。而對于傳統(tǒng)教學來說，時間上是不允許的，教師可以通過線上教學的模式來解決這個問題，在線下進行測試，在線上進行評價，提高效率。

例如，教師在講解“計算的操作系統(tǒng)”相關的知識點的時候，就可以在授課完成之后通過測試來確定教學內(nèi)容是否合理，教學設計是否有效。但課上的時間較少，教師可以開展測試，也可以開展評價，但想要開展測評時間就有些不夠用。因此，教師可以嘗試著發(fā)揮線下教學和線上教學的優(yōu)勢之處，讓學生在線下開展測試，防止學生出現(xiàn)偷懶等意外情況，而在線上開展評價，用一種更加全面的方式來促進學生的理解和接受，也通過這種方式來找到教學內(nèi)容上的缺陷，開展更為全面的教學設計。

總而言之，線上線下混合教學模式對中職計算機基礎課程的提升是非常大的，而且，計算機課程開展線上教學有著天然的優(yōu)勢，因為線上教學的載體就是各種各樣的計算機，教師可以以此為基礎，讓學生在線上教學的過程中進行計算機基礎的練習，因為計算機相關的知識點只有通過實踐才能徹底的掌握。而這樣的方式是傳統(tǒng)教學很難做到的，時間上不允許，教學模式上也是不允許的。

參考文獻：

[1]張曉亮. 中職計算機基礎課程線上線下混合式教學研究[D].河北師范大學，2020.

[2]張長波.混合式教學模式在中職計算機教學中的應用[J].河南教育（職成教），2019（11）：34-35+37.