淺談初中英語課語篇教學(xué)

魏雯雯

摘要：本文從傳統(tǒng)的英語課教學(xué)步驟出發(fā)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，并根據(jù)英語課的特點(diǎn)，從預(yù)習(xí)、課堂實(shí)踐和課后語篇重建三方面探討了語篇教學(xué)的具體實(shí)施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)和構(gòu)建語篇意義的能力，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué);語篇重建

語篇是高于句子的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體，它具有連貫性和銜接性的特點(diǎn)。語篇教學(xué)是指在教學(xué)中從宏觀出發(fā)，將語篇作為一個(gè)整體來處理，而不是把課文分解成許多的短語和句子，并對(duì)這些短語和句子加以分析研究。由于中招考試題型的改變，試題凸顯出語篇的重要性，考察學(xué)生理解各種體裁和題材的書面材料的能力以及從各種材料中獲取信息、處理信息的能力。本文試以從傳統(tǒng)的英語課的教學(xué)模式出發(fā)，探討語篇教學(xué)的實(shí)踐和意義。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語課短文教學(xué)步驟一般是先讓學(xué)生熟悉生詞，再挑出課文中的重點(diǎn)句型和詞語深入講解，并舉出許多例句來作精細(xì)的比較，辨析各種意義和用法上的細(xì)微差別。然后圍繞這些所謂的語言點(diǎn)做大量的練習(xí)加以鞏固，并要求學(xué)生運(yùn)用其所掌握的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行閱讀、翻譯等項(xiàng)目訓(xùn)練，這就是我們常說的“精講多練”模式。

然而隨著中招考試題型的改變，試題考查點(diǎn)多面廣，形式豐富，涉及語篇填空、完形填空和閱讀理解等多種題型，綜合性極強(qiáng)，對(duì)學(xué)生借助語篇分析利用深層思維靈活運(yùn)用語言知識(shí)的能力要求很高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依舊以孤立的語言知識(shí)學(xué)習(xí)或機(jī)械的語法規(guī)則學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)致“教的不考，考的沒教”，造成英語學(xué)習(xí)實(shí)際上的高負(fù)擔(dān)低效率現(xiàn)象。

實(shí)際上，英語教學(xué)的根本目的是要使學(xué)習(xí)者能運(yùn)用目的語來交流思想和獲得信息，而思想交流和信息的獲取是在一定的語言環(huán)境中完成的。這種語言的使用環(huán)境既包括語言方面的知識(shí)，也包括文化背景，語用和認(rèn)知方面的知識(shí)。以詞句為中心的教學(xué)只能夠完成語言方面的知識(shí)傳授，而在其他方面知識(shí)的傳授則被忽視了。

二、語篇教學(xué)的實(shí)施

語篇教學(xué)是一種整體教學(xué)，它是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言的，它是從語篇的形式和內(nèi)容兩方面入手，結(jié)合語言的運(yùn)用環(huán)境來理解來掌握語篇。語篇教學(xué)不僅要注重語言形式，更要注重語言功能。在目前的英語教材中，所選語篇均為書面文章一類的，語篇教學(xué)主張?jiān)诶斫庹Z言形式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析作者布局謀篇的特點(diǎn)和遣詞造句的手法，并結(jié)合文章的語言，傳授目的語言，傳授目的語有關(guān)的社會(huì)知識(shí)和社會(huì)習(xí)俗。

具體的語篇教學(xué)可分為三個(gè)階段：

（一）預(yù)習(xí)階段

抓好課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。語篇教學(xué)的預(yù)習(xí)可以這樣進(jìn)行：

首先，要求學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)。在學(xué)生閱讀教材前，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片等信息預(yù)測(cè)課文內(nèi)容：“What’s the text about？”引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的期待，使學(xué)生處于認(rèn)知的主動(dòng)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步預(yù)測(cè)文章的篇章結(jié)構(gòu)，然后鼓勵(lì)他們用掃讀法通覽全文，印證其預(yù)測(cè)的結(jié)果。

其次，要求學(xué)生聯(lián)系上下文語境猜測(cè)生詞含義，在語篇環(huán)境下理解其意義。

最后，教師可提出指導(dǎo)性問題。要求學(xué)生通過尋讀，尋找所需信息。指導(dǎo)性問題要具有一定的概括性，使學(xué)生盡可能地掌握課文內(nèi)容。

（二） 課堂教學(xué)實(shí)踐

日常教學(xué)中，無論是詞匯教學(xué)、語法教學(xué)還是功能教學(xué)，都要引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成從語篇角度理解文章和語言的習(xí)慣，久而久之，就形成了在語篇背景下理解語言和運(yùn)用語言的能力。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)介紹語篇分析的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)語篇分析知識(shí)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。一般來說，語篇分析的內(nèi)容具體包括以下幾個(gè)方面：語篇的體裁、語境、語篇的銜接和連貫。在課堂上，教師可從以下幾方面展開教學(xué)活動(dòng)：

1.文化背景介紹。眾所周知，從學(xué)習(xí)者的角度來說，學(xué)習(xí)英語是為了掌握英語國家的文化，進(jìn)而運(yùn)用英語來進(jìn)行交際，因此英語教學(xué)和文化是不可分割的，介紹語篇的背景知識(shí)有助于學(xué)生進(jìn)一步理解語篇，拓展對(duì)英美文化了解的視野。

2.語篇分析。在語篇課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的文體，并對(duì)文體的一般特征及在本文中的具體特點(diǎn)作概述。然后教師可引導(dǎo)學(xué)生剖析語篇結(jié)構(gòu)。語篇結(jié)構(gòu)分析是先泛讀文章，從整體上把握文章，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)自然段進(jìn)行分析，可設(shè)計(jì)找出段落主題句、段落大意等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者意圖對(duì)全篇進(jìn)行分析，劃分段落，概括段落大意和全文主旨。

3.課文內(nèi)容的討論。在學(xué)生已泛讀了課文的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生精讀。教師可以提出有關(guān)課文的問題，讓學(xué)生討論并回答問題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行總結(jié)，并領(lǐng)會(huì)語篇段落與段落之間、句子與句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，檢查學(xué)生是否真正理解語篇內(nèi)容。對(duì)語篇中出現(xiàn)的語言點(diǎn)加以英漢解釋，對(duì)長難句加以結(jié)構(gòu)分析，解決篇章的語言背景、寫作意圖、寫作風(fēng)格等相關(guān)問題，以更好地把握課文內(nèi)容和語言知識(shí)之間的聯(lián)系。

三、課后的語篇重建

語篇重建活動(dòng)就是以課文語篇為基礎(chǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用語篇所提供的詞項(xiàng)等語言材料，按照課文語篇模式重新組織或加以發(fā)展的活動(dòng)。在實(shí)踐中，從表達(dá)形式看，重建活動(dòng)可分為口頭和書面兩類。從難易程度看，從課文討論到擴(kuò)展直到脫離原篇章的更自由的表達(dá)，構(gòu)成一個(gè)有梯度的訓(xùn)練：

口頭： 課文討論—口述大意—復(fù)述—命題討論

書面： 摘要—縮寫—擴(kuò)展—命題討論

綜上所述，在課堂中進(jìn)行語篇教學(xué)是十分有必要的。因?yàn)檎Z篇教學(xué)材料本身的整體性，強(qiáng)調(diào)語言形式和意義的統(tǒng)一性，有利于訓(xùn)練學(xué)生獲得完整信息的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。因此把語言知識(shí)和語篇有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行英語課的教學(xué)，將能使學(xué)生的綜合能力得到更大的提高。

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