初中化學教學中如何有效滲透學科核心素養(yǎng)

摘要：核心素養(yǎng)是教育改革深化的基本方向，是核心知識、關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品質(zhì)在學生身上的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)具有發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

關(guān)鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng)

化學核心素養(yǎng)在學生未來的學習和生活中能否得到持續(xù)發(fā)展，取決于學生是否有終生、持續(xù)探討化學并增加其知識的興趣和意愿，即需要有動力系統(tǒng)的支撐。例如，學生是否熱愛化學，是否對非正式情境如電視節(jié)目中與化學相關(guān)的主題表現(xiàn)出興趣，是否對環(huán)境、能源、食品安全等問題有充分的責任感，是否能建立對化學價值與局限性的正確態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上形成正確的價值觀等，這體現(xiàn)為終生性化學素養(yǎng)。

學生掌握了化學方面的知識和技能并不代表就形成了化學核心素養(yǎng)。化學核心素養(yǎng)是指學生通過化學知識學習、學科能力提升、優(yōu)秀品質(zhì)養(yǎng)成所反映出來的一種綜合素質(zhì)。從初中化學教學來看，其核心素養(yǎng)主要有宏微結(jié)合、分類表征、實驗探究以及綠色化學等內(nèi)容。高中化學核心素養(yǎng)在《高中化學課程標準》中有清楚的詮釋，即“變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、宏觀辨識與微觀探析、科學精神和社會責任、科學探究與創(chuàng)新意識”。而“科學精神和社會責任”“科學探究與創(chuàng)新意識”也應(yīng)該是初中化學核心素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。

化學是一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學。化學之所以能夠成為中學課程體系中一門獨立的學科或教學科目，是因為其所具有的獨特魅力。畢華林等認為，“在漫長的發(fā)展過程中，化學科學積累豐富知識的同時，也積淀了化學家認識物質(zhì)、改造物質(zhì)和應(yīng)用物質(zhì)的思想觀點、科學方法、思維方式等。這些豐富的思想、觀點、方法彰顯了化學的偉大魅力，成就了化學科學在促進社會發(fā)展中的強大力量，是化學科學的精髓。

在中學化學中，“化學的研究對象包括物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用四個方面，中學生在這個層面學習化學之后就會留下與之相對應(yīng)的概括性認識”，具體包括“元素觀、微粒觀、結(jié)構(gòu)觀、變化觀、化學價值觀以及分類觀和實驗觀”。所以，將化學能力、觀念以及思想、方法等納入中學化學“核心素養(yǎng)”體系時，也應(yīng)該從中學化學教學和學生的實際出發(fā)。

思維能力居于一切能力或素養(yǎng)的統(tǒng)攝地位，不同學科有著各自的思維方法或思維模式。化學學科的思維模式，首先是“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定應(yīng)用”或“應(yīng)用反映性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”，于是便有了“化學宏觀世界、微觀世界和符號世界”三重表征的結(jié)合以及“同類相似”的思維模式。化學教學中像氨氣與酸反應(yīng)等許多事物可以有宏觀世界、微觀世界和符號世界三重不同的表征;而像二氧化碳與氨氣、甲烷與乙醛等不同類別的物質(zhì)具有不同的性質(zhì)，或像二氧化碳和二氧化硫、甲酸乙酯和乙酸乙酯等同類物質(zhì)又有著相似而不完全相同的性質(zhì)，這些又決定了物質(zhì)性質(zhì)存在“不同類別各不相同”“相同類別也不一定完全相同”的相關(guān)規(guī)律。

發(fā)現(xiàn)知識價值，激發(fā)學習動機。只有當學生明白所學化學知識對自己的生活很重要，對自己的發(fā)展有幫助，學習效果才最佳。因此，教師在設(shè)計前置性學習時，盡一切可能利用教材內(nèi)容本身設(shè)計具體體驗活動，使學生明白新知識對自身的價值。這種具體體驗一方面是為了啟動課堂教學，另一方面有利于激發(fā)并保持學生學習動機。例如，在學習“二氧化硫的性質(zhì)與作用”一課之前，布置一個小調(diào)查：請寫一篇“二氧化硫的功與過”的小短文。學生從不同的層面，不同的視角，針對不同的背景進行思考，既了解了二氧化硫的性質(zhì)用途，又關(guān)注了自己的生活;既了解了掌握二氧化硫的性質(zhì)對解決硫酸型酸雨這一環(huán)境問題的作用，也學會了辯證看待問題的方法，培養(yǎng)了科學態(tài)度。

創(chuàng)設(shè)真實情境，聚焦學習內(nèi)容.情境是根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)的實際問題場景。只有在真實情境中的自主探究，才能體現(xiàn)學生的探究能力和科學素養(yǎng)。化學核心素養(yǎng)導向的教學，要求教師為學生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，讓學生運用所學的知識和方法，自主開展研究活動。同時，研究表明，學習新知識必須建立在原有知識的基礎(chǔ)上，學生通過回憶、說明或者展示相關(guān)的原有知識或者經(jīng)驗從而達到激活相關(guān)認知結(jié)構(gòu)時，才能夠促進學習。學生不一定能察覺新舊知識之間的聯(lián)系，只有教師對學生的原有知識予以充分重視，并將其作為教學的起點，教學才能促進學生學習效率的提升。因此，教師在設(shè)計前置性學習時，要能為學生創(chuàng)設(shè)源自生活、符合學生最近發(fā)展區(qū)的真實問題情境，在學生自主探究中幫助學生建立新知識與原有知識之間的聯(lián)系，聚焦新的學習內(nèi)容。

初中化學雖然是學生首次接觸化學學科，但學生的生活經(jīng)驗中已經(jīng)具有與自然、社會、他人和自我相互作用的體驗和感知。在教學過程中，教師先把知識轉(zhuǎn)化為有機的組織形式，該組織形式與知識產(chǎn)生或運用過程的情境有相似的結(jié)構(gòu)。再有意識地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生參與到情境中、運用多種感官體驗類似知識產(chǎn)生或運用的過程，從而提高學生的感受力、理解力，甚至能增強學生的創(chuàng)新意識。

建構(gòu)主義學習理論認為學生是學習的主體、是意義的主動建構(gòu)者，學習的結(jié)果是原有經(jīng)驗的“生長”，是動態(tài)變化的。所以要求教師在教學中發(fā)揮主導作用，在教學設(shè)計中設(shè)置有利于學生建構(gòu)意義的情境，并在情境中創(chuàng)設(shè)問題，通過“協(xié)作”“會話”，達到“意義建構(gòu)”。

在化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并非一日之功，需要教師在日常理論與實驗教學的基礎(chǔ)上逐漸滲透，這樣才能夠在潛移默化中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師首先要重視化學實驗對學生核心素養(yǎng)的影響，給予學生參與化學實驗進行實踐學習的機會，培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng);其次創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，培養(yǎng)學生邏輯思維素養(yǎng)，激發(fā)學生學習化學的興趣，從而讓學生更愿意主動提高自己的核心素養(yǎng)。最后巧設(shè)課后作業(yè)，利用課后作業(yè)引導學生重視核心素養(yǎng)。

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作者簡介：汪舉恩（1989.02-），男，漢族，甘肅省武威市涼州人，中教一級，本科學歷，研究方向：西藏初中化學教學、西藏初中班主任教育教學