學(xué)前教育中幼兒語言能力教學(xué)探究

王麗

摘要：本文立足幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況，從“引入繪本教學(xué)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)”“設(shè)定趣味活動(dòng)，提高語言興趣”“實(shí)現(xiàn)家校共育，完善語言思維”三個(gè)方面出發(fā)，對如何深化幼兒學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)齡前兒童語言思維進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言能力;教學(xué)實(shí)操;繪本

前言：

隨著我國教育水平不斷進(jìn)步，對于幼兒教育的要求也逐漸提升，以往單純的學(xué)前陪伴是教育已不再適用，如何深化學(xué)前教育質(zhì)量，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)與生活之中培養(yǎng)語言能力是至關(guān)重要的。這也正契合當(dāng)下教育對于學(xué)前教育發(fā)展的大綱要求，這就需要任課教師要至于到幼兒深度思考教學(xué)過程之中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，考量幼兒的身心狀況，能夠孩子聽得懂能理解的語言進(jìn)行課堂引入。此外，任課教師也要基于幼兒們的天性，引入相關(guān)游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在寓教于樂的過程中掌握語言重點(diǎn)。此外，任課教師還要善于發(fā)揮生活化學(xué)習(xí)的價(jià)值，以此塑造家園共育的良好氛圍，以此構(gòu)建生態(tài)化的幼兒課堂。

一、引入繪本教學(xué)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

隨著教學(xué)質(zhì)量不斷深化，繪本越來越多的運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)過程中，所謂繪本即是顧名思義既是“畫出來的書”，通過繪畫佐以少量的文字，從而為幼兒構(gòu)建的齊一個(gè)豐富多彩的精神世界。在世界幼兒教育教學(xué)過程之中，繪本所占比重極大目通過繪本內(nèi)容的不斷引入，能夠真正為幼兒搭建起一個(gè)語言學(xué)習(xí)的良好樂土?！抖喽嗬习搴蜕制牌拧?，在繪本之中講述了樹木、森林被破壞后的場景，胡亂丟棄垃圾對于孩子們生活的影響，并告誡給孩子們我們每一個(gè)人并不只是個(gè)單純的個(gè)體，由此行為導(dǎo)致的嚴(yán)重后果對于大自然都是致命的。此時(shí)任課教可以指導(dǎo)孩子說一說閱讀繪本之后的內(nèi)心感悟。有幼兒說：“我看著外面的被砍伐倒的樹木很心疼，他們一樣具有生命?！庇杏變赫f：“我們要保護(hù)我們生活的家園，可以給小區(qū)里的樹木澆澆水，用心去愛護(hù)它們?！边€有幼兒說：“我們可以充當(dāng)環(huán)境保護(hù)小能手，對于破壞環(huán)境的行為要告訴他們這是錯(cuò)誤?！边@樣一來，幼兒們在繪本搭建的情境之中勇敢表達(dá)，大膽交流，這對于活躍幼兒思維具有重要幫助。

二、設(shè)定趣味活動(dòng)，提高語言興趣

幼兒年齡段的孩子沒有完善的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于趣味性的知識點(diǎn)更具體的學(xué)習(xí)興趣，因此，在語言能力的深化過程之中，任課教師可以將理論知識點(diǎn)與趣味活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓孩子們在寓教于樂的過程之中深度學(xué)習(xí)，助力幼兒形成良好的語言基礎(chǔ)，并能夠在游戲過程中帶動(dòng)幼兒勇敢的傾聽表達(dá)并與小伙伴建立良好的友誼關(guān)系。開創(chuàng)“你表達(dá)我來猜”游戲活動(dòng)，可以將班級幼兒劃分為若干小組，小組內(nèi)一個(gè)孩子需要根據(jù)教師提供詞條負(fù)責(zé)語言描述，其余孩子要猜測答案，累計(jì)正確數(shù)量最多的一組獲得勝利。如當(dāng)老師提供“小狗”這一詞條時(shí)，幼兒描述道：“這是一種家里養(yǎng)的小寵物，他們的叫聲是汪汪汪?！蓖ㄟ^上述關(guān)鍵詞匯的描述，孩子們能夠迅速猜測出這個(gè)小動(dòng)物就是狗。在游戲的過程之中，任課教師提供幼兒能夠接觸到的事物，增強(qiáng)了孩子們語言表達(dá)自信。這樣一來，幼兒可以在游戲的過程之中提升表達(dá)能力，在交流之中提取關(guān)鍵詞，表達(dá)自己的所要傳遞的具體內(nèi)容。

三、實(shí)現(xiàn)家校共育，完善語言思維

家長對于幼兒的成長具有至關(guān)重要的影響力，因此想要全面深化幼兒語言習(xí)慣，助力幼兒能夠熟練運(yùn)用離不開家長的參與指導(dǎo)。這就需要在學(xué)前教育的過程之中，任課教師與家長搭建起一個(gè)緊密合作的通道，對于幼兒語言問題緊密相關(guān)交流，幼兒能夠再基于幼兒問題進(jìn)行針提升，只有家庭和幼兒園二者相互協(xié)調(diào)、緊密配合，保持基本一致的教育目標(biāo)和要求，才能為孩子的未來搭建一座彩虹之橋。例如在學(xué)習(xí)“文明用語”教學(xué)的過程之中，任課教師課堂上教給小朋友一些常見的文明用語見到長輩要尊稱，別人幫助說謝謝等等。任課家長可以將課堂教學(xué)內(nèi)容同步至家長群，此時(shí)家長則會(huì)在生活之中觀察孩子們的改變，例如當(dāng)幼兒見到年來的長輩時(shí)候會(huì)主動(dòng)稱呼“爺爺奶奶”，對于年輕的長輩要稱呼“叔叔阿姨”，對于歲數(shù)相差較少的同齡人稱呼“哥哥姐姐”。此外任課教師還要留心孩子們的變化，針對于孩子們不正確的小問題加以指導(dǎo)改正。例如當(dāng)孩子們幼兒聽到孩子們在談話時(shí)不應(yīng)該隨意插嘴，要認(rèn)真傾聽不能打斷。別人和自己講話時(shí)，要專心地聽，不離開，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽見;語速要適中;語言要準(zhǔn)確，吐字要清楚，學(xué)會(huì)文明用語。這樣一來在家長與教師的裝箱引導(dǎo)下，真正挖掘了幼兒語言天分。

結(jié)束語

綜上所述，對于幼兒語言能力的深度探究是十分必要的，任課教師需從實(shí)踐角度出發(fā)，搭建完善的家校合作，夯實(shí)幼兒的語言基礎(chǔ)，做到適度地發(fā)散。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“學(xué)前教育中幼兒語言能力教學(xué)探究”這一重要課題，以期真正提升幼兒孩子語言水平，構(gòu)建充滿歡樂的良性課堂。

參考文獻(xiàn)：

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