幼兒園科學集體教學活動中師幼言語互動研究

代利娟

摘要：伴隨我國教育的改革，幼兒園教育身為基礎教育，其受重視度日益升高?；谟變赫J識能力及學習能力的養成，均需要教師予以合理的指導和培養，才能使其得以不斷地發展，而這就需要教學人員設計科學的集體教學活動，通過有效的互動和言語引導，才能為幼兒的日后成長奠定下扎實的基礎。本文對幼兒園科學集體教學活動中的幼師幼言語互動展開了探析，并基礎了相關建議。

關鍵詞：幼兒園;集體教學活動;言語互動

引言

幼兒園教育多以集體教學活動為主要組織形式，旨在于能夠引領幼兒不斷學習相關知識以及感知事物，提高自身的認知能力和思維能力。而想要教學活動的實效得以發揮，則需要教學者構建和諧的師幼關系，緊抓幼兒的內需，加之，此階段正是其語言能力發展的關鍵期，通過有效的言語互動能夠提高教學效率，亦能充分鍛煉他們的語言思維，以及提升學習積極性，繼而實現幼兒教學的效用。故而，教師應當在教學中應當注重言語的合理運用，設計科學的集體活動，優化教學質量。

一、精心設問，引發思考

在開展集體教學活動過程中，幼師的發問方式異常重要，可以說有效的提問不僅影響著教學效果，同時亦關系到幼兒思維能力的發展。首先，老師在設計問題時，要注重明晰性和指向性，同時要結合幼兒的年齡特點，諸如在開展藝術活動時，想要提高語言互動的有效性，即可以從舞蹈或美術作品的視角上發問：“小朋友們，你們看到了什么??？”以此簡單明了的方式讓幼兒說出自己的想法。這樣的課堂氛圍更加輕松且具交互性，加之有效問題能夠激發他們的表達欲望;其次，在設計問題時，還要考量問題的開放性，也就是說不需要非常標準的答案，允許幼兒能夠展開豐富的想象和理解來進行回答。

譬如，在進行繪本集體教學活動中，以《灰姑娘》為例，老師如果問道：“這個故事當中都有誰??？”“故事中的人物都在干什么？”這樣的問題偏于封閉性，顯而易見幼兒在回答出有限的問題后，其交流性和互動性的效果就降低。倘若改為：“孩子們，通過這個故事，你們最喜歡里面的哪個人物呢？”“為什么喜歡呢？”等，通過這種開放式問題，能夠更有效地激發他們的回答欲望，鍛煉幼兒的思考能力，使其能夠結合自己的感知和經驗對人物做出一定的判斷和分析，繼而有助于提高他們的參與積極性。

二、耐心傾聽，積極回應

在幼兒教學課堂上，身為教學者，其不僅是提問者，更要組好回答者和引導者，只有這樣才能更好地彰顯幼兒的主體性。即教師應當學會傾聽幼兒的表達和提問，并予以積極的回應，這樣的集體教學活動更具人本化及科學性，反之，則會變成老師說、幼兒聽的單向發展模式。幼兒本身就對新鮮事物充滿了好奇和探索欲望，為此，在課堂上不管幼兒的問題多么莫名其妙或者不合理，教師都應耐心聽完和回答，實現平等對話。

譬如，在語言集體活動上，老師以“淘氣的小狗”為主題，并提問道：“小朋友們，你們喜歡這只淘氣的小狗嗎？如果是你，你會怎么做？”有些幼兒會說：“不喜歡，它摔壞了盤子這樣不對。”則有的幼兒則會氣憤的說道：“這只小狗太討厭了，應該把它扔出去，不讓它回來！”面對此類回答，老師首先要耐心聽完他的話語，并及時給予回應和引導：“如果把小狗扔在外面，那么它就會變成一只流浪狗，沒有吃喝，它該怎么辦呢？我們反向想一下，如果你們犯了錯，爸爸媽媽也要把握你們扔掉嗎？用這種方法來解決問題真的是最合適的嗎？”通過該問題，老師應當予以合理的教育和引導，指引幼兒正確看到問題，總的來說，在幼兒集體活動中，語言互動不僅是完成教學任務的方式，也是幫助幼兒正確認識和分析問題的有效舉措，老師應當予以重視和正向的回應。

三、用心梳理，清晰表達

基于幼兒的各項能力還處在發展和水平偏低的狀態中，教師應當在集體教學活動中，充分發揮言語互動的效用，運用科學的語言引導，來幫助他們正確梳理問題。同時，教學者應做出一定的示范，從而鍛煉幼兒的表達能力。

譬如，在講解《聰明的小雞》這個故事的時候，里面的故事情節起起落落，具有引人讀下去的強烈作用，為此教師可在此特點的基礎上，展開科學的集體互動活動，并和她們進行有趣的對話，以此引領幼兒能夠將故事情節予以充分的把握和理解。故而，老師可以先和幼兒來聊一聊：“小雞和狐貍要進行比賽，那么它們會選擇什么樣的比賽方式呢？最后誰會贏呢？”而后，伴隨故事的閱讀再次提道：“小雞和狐貍分別都比拼了什么樣的本領？結局如何呢？”前者讓幼兒帶著問題去聽故事，后者幫助幼兒對故事情節展開梳理和分析，繼而理清故事的思路，有助于提高他們的表達能力。

總結

總之，在幼兒集體教學中，教師應借助有效的言語互動方式，來拉近和幼兒的距離，產生高效的教學效果。而這個教學模式還需不斷的實踐和摸索，才能逐漸為幼兒提供更加科學、適宜的教學方案，提供師幼互動性促進他們的發展。

參考文獻：

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