談小學高年級語文寫作教學的常見問題及教學對策

李悅

摘要：小學語文寫作教學是小學階段高年級語文教學內容的重要組成部分，也是提高學生語文素養的關鍵。高年級學生寫作能力的培養，有利于促進學生思維邏輯與表達能力的提高，促進學生綜合能力的提升。基于此，本文對當前小學高年級語文寫作教學中的問題進行了分析，進而提出優化小學高年級語文寫作教學的具體對策，以期提高小學高年級學生語文寫作水平。

關鍵詞：小學高年級;寫作教學;問題;對策

引言：

語文對于每個學生來說，都是一項比較重要的課程，通過語文學習，學生不僅可以學習如何賞析古詩詞的意境、如何分析課文的寫作方法，還能學習將自己的實踐生活運用優美的文字記錄下來。因此，教師必須在工作中探究語文教學的創新路徑，這樣才能真正提高授課質量。小學高年級的寫作，主要應由教師引導學生把自己的生活感想運用恰當、形象的方式表達出來，并結合合理的想象，豐富自己的思維。

一、小學高年級語文寫作教學存在的問題

（一）學生缺乏寫作興趣

寫作是表達個人觀點、情感及思想的重要手段，在小學語文教學中占據了較高的地位，是小學生必須掌握的一項技能。通過提高寫作能力，可以更好地將自己的想法表達出來。小學生雖然明白這個道理，卻無法很好地付諸行動，缺乏寫作學習興趣和主動學習的積極性，只是機械地用完成任務的心態對待寫作作業。相當一部分小學生認為寫作學習枯燥乏味，不貼近實際生活，導致學生無法對寫作產生興趣，導致小學語文寫作教學效率低下。

（二）寫作內容空洞無感

寫作中最重要的內容就是作者蘊含在其中的個人特色以及強烈的情感表達，以及引發讀者的情感共鳴。隨著互聯網技術的發展，優秀的文章不斷涌現，學生可抄襲的內容隨處可見，導致許多學生不愿通過自己的思考進行寫作創作。抄襲復制的作品無法表達出學生真實的情感和思想，缺乏引起讀者共鳴的關鍵因素，導致寫作內容虛假空洞，缺乏真實自然的感覺。

二、提高小學高年級語文作文水平的教學策略

（一）發散思維，引導學生關注生活

開展小學語文高年級寫作教學的主要目的，是希望學生能夠學習正確表達自己對于周圍生活現象以及社會熱點話題的見解，從而幫助他們發散思維、樹立正確的價值觀。而在實踐中，想要將生活教育理念與小學語文高年級寫作教學相結合，教師就必須先引導學生先關注實踐生活，這樣才能幫助學生發現實踐生活與寫作教學的聯系，也有利于幫助教師開展下一步的教學工作。首先，教師需要引導學生端正態度。寫作不只是一項作業，更是學生抒發心中感情的重要途徑，引導學生端正學習態度，也能夠進一步激發他們的探究興趣。其次，教師需要引導學生觀察生活物體，從中發現本質。以人教部編版五年級語文教材中“我的心愛之物”這一寫作練習為例，教師在前期授課過程中就可以結合作文題目帶領學生關注生活，并進行深入挖掘。通過這一題目，教師不僅希望學生能寫出自己的心愛之物是什么、外形特征如何等，更希望他們能夠表達出自己為什么喜愛這一物品，這樣才能使作文內容更加飽滿。

（二）聯系實際，調動學生真情實感

開展寫作教學，是希望學生能夠通過文字表達自己的真情實感。如果學生在寫作過程中只考慮題目，或者敷衍了事，則容易出現胡編亂造、脫離實際等問題，不僅不利于提高授課質量，更不利于幫助學生養成良好的學習習慣。因此在授課過程中，教師需要帶領學生聯系實際進行寫作。以人教部編版六年級下冊語文教材中“家鄉的習俗”這一寫作練習為例，教師可以帶領學生結合當地的特色風俗，讓他們在課堂上分享自己獨特的經歷，從而幫助他們調動情感。首先，教師在授課過程中可以將學生劃分為不同的小組，每個小組需要以某一個傳承下來的風俗，或者已經消失的風俗為主題進行討論。其次，教師可以讓每個小組中的兩個成員分享自己的感受或者獨特經歷，這樣能夠引導他們表達自己的感情。最后，教師可以讓學生將自己的心得體會寫入作文中，從而避免作文中出現脫離實際等問題。

（三）促進教學生活化

小學語文寫作教學的主要目的是讓學生喜愛寫作，激發學生強烈的表達欲望，讓學生主動進行文章創作。文學藝術來源于生活，小學語文教師對學生進行寫作教學時，要注意教學內容中生活化元素的融合，讓學生在熟悉的事物中感同身受，刺激學生的表達欲望，提高寫作教學的實效性。教師在寫作指導時可以結合生活，從生活中提取寫作選題，在講解時融入生活素材，以此增強學生的文章創作力。例如，在進行“寫信”的寫作練習時，教師可以讓學生講述自身的深刻經歷，可以是與身邊人之間的，可以是與陌生人之間的，甚至可以是關于一件物品的。學生在回憶并表達自身經歷的同時，會加深對當時事件的情感，產生表達的欲望。再讓學生以經歷事情的對象為收信者，寫下一封寄往對方的信。通過這樣的教學方式，學生在生活化的教學中，可以深刻體會寫作教學的內容，激發學生寫作的積極性。

（四）日常積累，提升學生寫作能力

開展小學語文高年級寫作教學時，教師在授課過程中既要為學生講解相關的寫作技巧，更要引導他們進行日常積累。這種模式既能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，也有利于引導他們養成良好的學習習慣。例如，在以“寫讀后感”為題目開展寫作練習時，首先，教師要先讓學生按照自己的喜好阿選擇兩本名著，并在一個月內閱讀完畢。學生在閱讀過程中做好摘抄工作，這能在幫助他們積累優美片段的同時提高他們的賞析能力。其次，教師要為學生講解讀后感的基本格式以及主要內容。學生在了解完畢后，可以將部分摘抄以及自己的閱讀感悟、片段賞析寫入作文中，從而引導他們提升自己的寫作能力。

結語

綜上所述，教師在寫作教學中要使用正確的方式，加強學生的寫作訓練，增加學生的閱讀數量，激發學生的表達想法，從而有效提高小學語文寫作教學的質量，培養學生善于思考、勇于表達的能力。小學階段的寫作不要強調太多的技巧，要鼓勵學生觀察生活，表達真情實感，不要輕易否定學生的作文，要肯定學生，保護他們的寫作欲。

參考文獻：

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