用“問題串”來滋養物理核心素養

周濤

摘要：新的課程改革提出教育教學的目標要落實到提高全體學生的核心素養，而核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，物理學科作為自然科學的基礎性學科，對學生的能力發展有著獨特的不可替代的作用。作為物理教師，在平時的教學過程中，采用“問題串”的形式可以有效地將課堂教學內容串聯起來，逐步構建高中物理學科關鍵能力培養的實施方法和策略體系，讓國家培養學生核心素養的教育理念落地生根，開花結果。

關鍵詞：“問題串”;核心素養

隨著新課改理念的不斷深入，教育改革從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，進入以“全面提升教育品質，培養全面發展的人”為核心的新時代，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象。核心素養體系的建設與完善已成為當代國際教育發展的趨勢。

所謂“核心素養”，是每位學習者通過學習都必須達到的、共同的關鍵素養，可以說是對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的優化與升華，具體落實到學習者應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而“物理核心素養”就是從物理學科最基本的教學內容中，突出物理學科的普遍育人價值，并與學生個性特征和專業成長進行有機融合，充分發揮物理學科在學校教育中的獨特作用和價值。物理學科核心素養主要包括“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態度與責任”四個方面。傳統的講授式教學無法長久吸引學生的注意力，很難讓學生領悟概念的內涵和外延，也難以激發學生探索和應用規律的熱情，而基于“問題串”的探究式教學，能在逐層深入的問題探究中破解概念理解的難點。

那么，如何在“問題串”式的教學過程中適應學生的認知規律，突出物理核心概念，同時兼顧知識點間的相互聯系呢？筆者認為應該注意以下幾個方面：

一、“問題串”的設計要有真實的情境作為依托

教育家杜威認為：“思維起源于直接經驗的情境。”人們的認識總是由具體到抽象，再由抽象上升為具體，需要經歷兩次飛躍過程才能完成。學習物理知識也同樣遵循這普遍的認識規律。因而知識教學應著力把知識的形成過程和運用過程盡可能完整、生動地展現開來，使學生對所學知識能正確理解（消化），并會靈活運用（活化）。好的物理教師不是在“教”物理，而是能激發學生自己去學好物理。他的高明之處就在于能為學生適時地創設問題情境，搭建認知舞臺，從而不斷培養和提高學生探求新知識的能力。正如一位學者的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但當將15克鹽放人一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴的同時，將15克鹽全部吸收了。”如果說物理概念猶如這里的鹽（“溶質”），那么“溶劑”就是學生學習活動的認知規律，而“溶液”則是引人入勝的教學情景與過程。

創設情境進行教學，對培養學生的物理核心素養具有關鍵作用。核心素養體現在綜合解決問題的能力上，這個能力的培養必須在解決真實的問題中煉成，即在游泳中學習游泳。在教學設計和教學實施過程中重視情境的創設，讓學生解決真實的物理問題，并在解決問題中進一步提高學生的探究能力、增強實踐意識、養成科學態度，促進核心素養的達成。實踐表明：有意義的學習活動總是憑借一定的教學情境來實施的，學生對知識的感悟、乃至素養的提升也只有在與情境的互動中才能達成。

二、“問題串”的設計要有針對性和梯度性，關注教學目標與物理核心素養的有機融合

教師在設計“問題串”時必須針對學生已有的認知水平，使學生更易找到問題的切人點，問題不宜過多地停留在“已知區”和“未知區”，即不能太難或太易。問題太易提不起學生的興趣，太難則會使學生失去信心，教師應在“已知區”和“最近發展區”的結合點，即知識的“增長點”上設問。這樣有助于學生原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充完善，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。同時，教師在教學的過程中，要將所講授的物理概念、規律設計成層層遞進的若干個引導性的問題，在分析和解決問題的過程中培養物理核心素養。

三、“問題串”的設計要以學生為核心，具有一定的開放性

“問題串”的設計應以學生為核心，能夠激發學生探究興趣，引導學生參與到教學活動中，才能達到培養學生學科核心素養的要求。物理核心素養要求物理教學在注重物理觀念的同時，更要重視科學思維能力的培養。在新課程理念中，學生是教學的主體，互動交流協作與問題解決應該貫穿于學生自主學習和探究的過程中。“問題串”教學中，教師要面向全體學生，放棄課堂教學主體的身份，確立學生主體的中心地位，以問題引導互動的發生，構建全新的物理課堂師生關系。課堂是民主的、是開放的，是“綠色”的，問題來源于生活、來源于發現探索，在互動中生成。在這樣的教學環境下，學生關注的不僅僅是物理概念的本身，更加關注科學思維與質疑創新精神的培養，使學生的核心素養得到全面提升。

例如，在“超重和失重”的教學中，先由幾個趣味實驗引入：（1）將兩本書的書頁交叉地疊放在一起，由于紙張間的摩擦力，很難將兩本書拉開，但是在兩本書加速向下運動時卻很容易將他們拉開;（2）人站在體重計上突入下蹲時，體重計的示數出現了變化……當學生看到這些現象，在驚訝的同時自然會產生一系列疑問，然后教師給出本節課的課題目《超重和失重》。教師可以這樣設置這樣的問題：“看到這個標題后，你想了解哪些知識？”這樣開放性的設問不但將課堂還給了學生，還喚醒了學生的求知欲，提高了學生主動學習的內驅力，有利于學生創新思維的培養，促使學生產生這樣一連串的問題.學生在面對自己想要學習和掌握的知識時，會表現出強烈的求知欲和探索欲，既增強了學生學習物理的自信心，又提高了課堂的實效性。

“問題串”教學法是一種符合新課程改革理念的教學模式，但目前還未廣泛運用于實踐教學中，尚缺乏系統的理論基礎。教師在教學實踐中需要傾注更多的時間精力研究如何運用“問題串”教學法，在設計“問題串”時更加強調問題的邏輯性與系統性，不斷完善教學模式，幫助學生提升學習能力、培養物理學科核心素養。

參考文獻：

[1]《精心設計問題串提高教學有效性》吳凌艷《新課程研究（上旬）》2018年7期

[2]《創設問題串，優化課堂教學》曾翠興《新課程·中旬》2018年6期