小學美術教學評價新探索

朱德璟

摘要：有效的美術教學評價可以使學生的學習積極性形成內在的動力，讓孩子通過美術實踐活動獲得自信和鼓勵及學習的樂趣。本文基于等第制教學評價改革為背景，探討了小學美術教學中教學評價的有效策略，旨在形成不同評價維度的評價標準，并將評價落實到每個孩子美術學習的全過程，多維度的關注每個孩子成長，有助于學生形成自我認識、自我教育、自我進步的能力。同時，使評價融入教學，以評價促進教學。以期為小學美術教學提供參考。

關鍵詞：美術教學;改革;過程;參考

前言

2016新學年伊始，語文、數學、英語學科等第制評價貫穿了全年級實行，與此同時上海市教委教研室在上海市教委的領導下，研制并發布了《本市小學低年段品社、自然、音樂、美術、體育與健身學科基于課程標準評價指南》，揭開了我們美術學科課程評價探索的新征程。

一、依據課程標準確立評價標準

目前我校美術學科采用的是等第制加評語的評價表達。我校美術學科教研組深入研究課標基礎上將教材分為繪畫與表達，工藝與制作，設計與應用，欣賞與評述四個模塊來分別制定課時學習目標。

繪畫與表達，工藝與制作，設計與應用，欣賞與評述這四個模塊的劃分是相對的，每一模塊的課時內容各有側重，又互相交融、緊密相關，形成一個具有開放性的美術課程結構，因此有的課時會同時涵蓋兩個甚至三個教學模塊的情況。在制定評價標準時需要注意每個教學模塊的側重點，并區分各個模塊學習目標與教學目標的區別，對應制定評價內容，明確評價方式，形成多元化的評價。幫助學生樹立學習信心和發現自己的不足，促進學生發展。

在實際的教學實踐中，我校美術教研組積極研討制定基于課標的評價標準，并逐步形成不同評價維度的評價標準，并將評價落實到每個孩子美術學習的全過程，從學習習慣，學習興趣、學業成果等多維度的關注每個孩子成長，有助于學生形成自我認識、自我教育、自我進步的能力。同時，使評價融入教學，以評價促進教學。

二、設計豐富的評價手段

在教學過程中適時舉行以評價為目的作品展示和課堂討論活動，鼓勵學生參與評價的全過程。評價要把教師評價、學生自評和互評相結合，要把小組的評價與個體評價相結合，要把學校評價、家庭評價甚至社會評價相結合，充分發揮評價的高效作用。有時我會鼓勵學生將自己的畫帶回家，與父母長輩一同欣賞，得到他們對其作品的評價和鼓勵。他們也很樂意將家庭成員的評價反饋給我。這其實也是一種潛移默化的激勵性評價。使學生在學校參與美術課學習的時候會更有學習的主動性和更多的創作激情和動力！

此外我們在校園、教室等多處開辟美術作品展示專欄，展示大師及學生的作品，不僅能讓學生在有著濃郁藝術氛圍的校園中感受名作。也能讓優秀的學生作品有機會被鑲嵌在精美的畫框中展示，猶如陳列在美術館大師的作品一般。小伙伴們踴躍參觀并互相研討經驗，提高了學生的品鑒能力。同時這還將成為巨大的動力推動他們以更大的熱情投入到美術學習中去，促進創作的積極性。同時也激發了作品未被展示的學生的表現欲望。這種鼓勵性評價也是一種行之有效的評價方法。

三、注重過程性評價

在教學中設計一些表現性任務，根據任務中學生的行為表現及完成情況，給出相應評價。淡化評價的甄別選拔的功能，強化評價的診斷、改進與激勵功能，有助于教師診斷課堂，及時調整教學方案。

評價要面向全體學生，相信每個學生都具備學習美術的能力，均能在各自的潛質上獲得不同程度的發展。美術教學不僅僅是知識和技能的訓練和傳授，更重要的在于對人的素質（個性、品質、思維、判斷、創新、發展）和進取精神進行培養，把“發展性目標”放在首位，特別是促進個性發展和創造力的提高，培養學生發散思維和進取精神、競爭意識。美術教學不僅僅是目的，更是手段，學生獲得知識和技能的同時，要知其然并知其所以然，掌握學習方法，獲得學習能力，真正實行從“學會”到“會學”的轉變。

設計優化美術成長手冊是目前改革我校美術學科教學評價的一個切入口，以往我校學生美術學習資料夾里面僅僅簡單存放著學生已經完成的美術作品，無法記錄也不能體現美術學習過程中的多維度評價，尤其是過程性評價和表現性評價。如今在我們學校優化設計了學生人手一套的美術成長檔案袋。每個學生在美術學習檔案袋中能夠匯集的不僅僅只是自己的課堂美術作品，而且還能保存自己搜集的一些學習和研究材料、積累的創作素材。如今我們小學美術教材中大部分是設計創意類的課，這就需要我們培養學生有創作前創意和設計的思維過程。因此，我校設計的美術成長手冊中還可以保存學生自己覺得比較得意的設計方案、構想草圖、創意說明介紹。同時還相應每課時設計了學生自我學習反思、生生互動的評價，以及教師給予的過程性及多維度評價都能夠在學生美術學習的全過程得以體現，它是一種能夠用來記錄學生整個小學階段美術學習成長過程的檔案袋。

四、使用專業化的評價語言

美術作業所使用的語言，不應是單調地盲目表揚，“你真棒”“畫得很好”等，這類沒有針對性的評價語言對孩子的進步是弊大于利的。另外在教學實踐中發現，學生互評、甚至評價賞析名作的教學活動中學生的評價語言是比較匱乏的，因此，在課堂中不但要多給學生評價說的機會，還要讓學生學會如何說怎么說。要讓學生嘗試有目的地觀察自然物和美術作品，用簡短的語言或描述的方式表達自己看到或者想到的，大膽表述自己的喜好，并綜合運用美術課中學到的相關知識來表明喜好的原因，以培養學生評述美術作品的能力。培養并且訓練學生掌握運用美術的語言來評價作品，才能提高評價促進學生美術學習的有效性。

我會鼓勵孩子們走近美術場館，親近名家名作，感受藝術真跡帶給人視覺震撼，與大師作品進行精神交流，主動幫助學生翻閱展覽相關的資料，有助于學生理解名作。有時也會帶領孩子去美術館參觀學習作為平時課堂出色表現的獎勵，孩子們會很專注耐心地臨摹自己喜歡的作品，也會積極搜集相關展覽的資料也很樂意在課堂中與同伴們分享，帶著全班同學一起學習，營造了良好的學習氣氛。同時在教學中鼓勵孩子運用專業化的評價語言品評名作。教師對學生的美術作業可從創作構思、表現方式及技能等方面進行，造型、色彩、構圖、等專業化詞語的使用，對學生美術欣賞評述能力的提高具有潛移默化的作用，簡析自己的作品，同時也可以讓孩子找一找自己的作品與大師作品的差距，不斷幫助孩子提升藝術修養和藝術品鑒能力。

美術教學的評價旨在發現每個學生的藝術潛能，充分調動他們學習藝術的興趣，幫助孩子們實現個性特色的發展，為學生提供一條建立自我價值觀的有效途徑。我們的探索還在進行，在這條評價方式變革的道路上，我們的教學評價方式會向更加科學、更加精致、更加專業去發展。為此我們正在不斷的努力完善中。