優化小學英語口語教學的途徑與方法

梁星杰

摘要：隨著國家的新課程革新的進一步深入，小學英語課程在小學教育中也越來越重要，其所面對的困難也很多，而口語作為英語課程中的其中重要一個內容，教師應該極度重視口語對學生英語學習的作用。本文先探討目前小學英語口語教學中的問題所在，再舉例來討論優化小學英語口語的方式和辦法。

關鍵詞：小學英語口語;教育;途徑和方法

英語目前已成為國際交流的重要手段，英語口語作為英語的重要一部分也需要學生加強學習，這樣學生就能夠流利地用英語交流，學生學習英語口語也更加積極主動。然而如今我國的小學生學習英語口語方面也有很多問題，對于英語教師來說還有很多問題需要解決。

一、當前小學英語所面對的問題

（一）教師對英語口語教學的重視程度較低

英語的學習主要包含聽、說、讀和寫四個方面，其中說就是口語。學生只有通過日常的交流才能提高自己的口語學習能力，通過提高口語的學習，可以促進聽力、讀文和寫作的能力。然而受到現在教育的影響，教師的英語教學只是注重書寫試題的教學，而忽略了英語口語的學習。特別是小學時期的英語教學中沒有專業的口語考試，所以導致教師忽略了對學生口語的教學，只是重視單詞的背誦和語法的講解。教師對英語口語的教學投入較少，學生也沒有形成學習英語口語的習慣，所以就不能提高實際的英語口語應用能力。

（二）學生缺少較好地學習口語的環境

學習英語口語離不開慣常的口語學習環境，學生只有在較好的口語環境氛圍內才能更好地練習口語，學生的口語練好了，日后對英語的學習效果也更加明顯。然而小學生年齡較小，社會經歷較少，學生在日常生活中接觸到的英語口語交流也較少，所以很難在有較好的英語口語氛圍環境下練習口語。此外，教師上課只是單純地講，并沒有和學生有任何互動，所以學生開口的機會就很少。上課的整體氛圍較無聊，學生學習英語的興趣并不高。不論是在生活還是在課程中，都沒有受到英語口語的熏陶，因此學生整體學習口語的程度較低。

（三）學生缺少對英語口語學習的興趣愛好和信心

對于英語口語的學習興趣是少不了的。如果一個學生對英語口語的學習沒有任何興趣的話，學習起來就會很吃力，這樣學生不僅學不好英語口語，還會對其產生厭惡心理。英語作為西方最基本的日常用語，與中國的拼音、語法特點都不一樣。所以學生較難學習英語口語，導致學生對英語的興趣一直提不起來。與此同時，小學生剛進入校園全面地學習英語，知識掌握不夠到位，而且學生有較強的自尊心，因為害怕出丑而不敢在同學面前開口大聲用英語交流。時間久了之后就會沒有信心學習英語口語，更加不能積極主動參與教師的英語教學中。

二、優化小學英語口語教學的途徑和方法

（一）轉變教學思維，加強口語教學

學生在學習的道路上少不了教師的正確指引，只有在教師的耐心教學下，學生的英語口語能力才能變強。所以要想優化英語口語的教學，就要教師轉變教學思維，不能以分數為定論，不僅要注重學生英語語法的學習，還要重視學生對英語口語的練習，鼓勵學生多用英語與同學、朋友交流。教師在課堂上還要積極引導學生，培育良好的英語口語思維，促進學生更好的學習英語口語，提高英語口語的教學質量從而全面推動學生學習英語的綜合能力逐步提高。教師在課堂上也要積極引導學生多開口朗讀，不要害怕讀錯，可以對學生的發音進行糾正，這樣可以逐步提升學生的英語口語語感。對于英語單詞的學習不能僅僅停留在背誦、讀方面，還需要學生自己用單詞造句，這樣可以讓學生知道如何正確運用所學單詞，從而可以慢慢學習如何寫作。這樣可以讓學生對英語的記憶力加深，減輕學生實際運用口語的障礙。

（二）為學生創造良好的口語學習環境

英語口語的學習最主要的是敢張口說，學生只有敢大膽張嘴讀，才能更好地鍛煉自己，學習英語口語。因此教師在上課的過程中要將課本和現實生活相結合，給學生創造一個良好的學習英語口語的氛圍。教師可以通過各種情境增加課堂活躍度，也可以引導學生積極主動運用口語講話，提升自我獲得感，去感受英語口語特有的魅力所在。比如說教師在講解生活對話時，可以運用相關情境，見面問好用“Hello”，初次見面用“Nice to meet you.”通過舉例給學生創設一定的語境，積極引導學生學會用英語與他人交流。也可組織學生進行人物扮演，用所學知識進行對話交流，這樣讓學生在交流的過程中不僅能夠學習該知識點，還能增強自身運用英語的能力。

（三）靈活采用多種教學方式

小學生心智不成熟，很難短時間內定下心來學習英語口語。與此同時，英語口語是考驗學生英語綜合能力和理論知識的運用能力，所以教師教學的要求也更高。教師也要多加練習口語，增強專業知識的學習。教師不能簡單地用一種方式進行教學，應該運用多種教學方式進行英語口語的教學，激起學生學習英語口語的興趣。教師可以根據學生學習的特點和其他情況編寫劇本，并鼓勵學生積極參與，最終以小品的形式展現出來，這樣不僅能夠激發學生對英語的興趣，還能親自參與學習到更加有用的東西。在學習《My friends》這一單元時教師可以采用分享與朋友之間的故事的方式，鼓勵學生試著用英語介紹自己的朋友，增強學生的自信心同時也能促進學生積極用英語表達。

（四）加強課堂練習

教師在課堂教學過程中，不僅要采用靈活的英語教學方式，還要加強學生英語聽力訓練，將英語聽力融入英語口語對話中，比如說見面打招呼、問路等，在促進學生聽覺和培育語音語調的同時，還能充分提高學生學習英語知識的實際運用能力，讓學生充分意識到英語的重要性，除了聽、讀和寫之外，說也很重要。除此之外，教師在上課的課程中可以使用課件做輔助，通過生動形象的動畫讓學生更好地理解英語知識內容，從而讓課堂的教學更加多元化，學生學習英語也不會太枯燥，學習效率自然也會提高。

結束語：

本文通過對小學英語口語存在的漏洞以及如何補救這些不足進行分析，對英語口語學習進一步提出了具體的學習方案，促進學生英語口語的學習。與此同時也需要教師創新教學思維，不能僅僅靠單一的教學模式就能讓學生引起注意，應該從多方面進行教學，提高學生的個人興趣，增強學生學習英語口語的興趣愛好，從而提升學習英語的效率，促進學生全方面發展。小學時期是學生學習英語的最好階段，因此教師要積極探索，采取具體的教學措施增強學生英語口語能力，從而提高學生英語綜合素質和水平。

參考文獻：

[1] 夏華梅， 葛云蕾. 森林撫育間伐對生態環境的影響及技術要點研究[J]. 農家科技：中旬刊（9）：2.

[2] 姚海英. 森林撫育間伐技術要點及對生態環境的影響探究[J]. 現代園藝， 43（14）：2.

[3] 趙月峰， 杜利平. 淺析森林撫育間伐的技術要點及對森林的影響[J]. 山西農經， 2014（2）：117-118.