小學英語學困生的有效轉化策略

鐘就梅

摘要：隨著如今信息技術的不斷發展，互聯網在教育過程中的作用越來越得到凸顯，而且對于教師的教學也提出了教學理念上的更新、教育也對教師的教育決策包括對學困生的轉化方面都存在一定的幫助作用。而學困生由于在學習上存在困難，那么在信息化時代下，應該重新找準定位，在教學過程中提高轉化效果。在如今信息時代，不斷發展的狀態下，學困生的存在也導致了教育目標難以真正落實，使得教學效果無法在規定時間內得到有效達成。面臨這種情況，應該如何利用其特點在學困生轉化方面發揮作用呢？

關鍵詞：小學英語;學困生轉化

一、學困生形成的原因：

實際上每個班級中都會存在學困生，而學困生形成的原因方面有很多，學生的本身學習態度以及自身的學習方式，來自教師的教學方式以及父母的教育，都會對學生的學習總成績造成影響。況且小學階段的學生在進行英語學科學習時，本身也就存在一定的困難，特別是學困生，他們在理解上會存在偏差，導致課堂學習進度過慢，從而逐漸導致學習自信心下降，最終導致大量的知識短缺，而導致他們無法正視自身的學習。

二、有效轉化策略

1、從學校教育入手

從學校教育的角度入手，可以在管理過程中有效利用大數據對學生進行監管，比如說可以在學生上課中，在班級中利用教學錄課的形式，對學生的課堂學習情況進行一定監測。從而通過各科教師的實際教學情況，關注到班級中哪些學生是處于學困生層次，并且與教師進行有效對接。

（1）教師采取因材施教的教學策略。在教師進行班級學困生的轉化方面，需要針對于不同學科以及不同學困生的個人特點，采取有效教學，具體而言就是在教學中需要以分層輔導，多活動的教學原則為主。

例如，在課堂教學過程中，教師可以對班級中的學困生采取特殊教學形式，根據學困生的教學進度，可以先讓學困生學習課堂中最基礎的知識。其次就是教師也需要在學困生學習基礎知識的過程中，給予其不斷的指導。這可以利用課堂提問的形式，從簡單的問題出發，提高學困生的回答問題欲望當學困生回答問題，效果比較好的前提之下，教師可以及時給予鼓勵和表揚，讓學困生可以感受到課堂學習的自信心，從而能夠自覺投入到學習中。

（2）制定合理學習目標。學困生由于在學習的過程中學科學習的程度不夠好，這也就逐漸導致他們在學習的過程中，喪失了學習自信心。因此在教學的環節中，作為學科教師，就需要幫助學困生制定學科學習的目標，讓學困生能夠在學習中有目標可循。這體現在學科目標的制定環節，可以先結合學困生的個人學習實際情況，制定小目標，從小目標做起。而在突破小目標的前提下不斷深入制定目標，隨著學困生目標的逐漸達成，學困生的學習能力也可以逐漸提升。

（3）班級采取幫扶策略。在對學困生進行管理的過程中，由于學困生本人很難真正有效提高自己的學習成績，以及在理解知識方面也會存在諸多困難，因此這是為了更好的幫助學困生轉化學習成績，教師就可以讓學生之間進行一對一幫扶的形式。當然此種形式中都是學習成績較好的學生，幫助學習較差的學生，在這個環節中可以有效交流，同時也可以更加有針對性。結合于學困生的個人實際情況，能夠在學習的過程中不能夠理解的知識點可以及時詢問學習成績較好的學生，達到有效理解的效果。

2、家庭關懷入手

家長的耐心交流。學困生之所以會出現學習上的困難，實際上很大一部分的因素也是來源于家庭方面，這也是由于家長普遍都會對學生有過多的期待以及更高的學習要求。況且一些家長在對學生進行管理過程中不當的方式，也會影響學生學習的積極性提升。因此這也就要求一些家長在對其學生進行管理的過程中，需要及時有效與學生進行交流，關注到學困生的心理上的需求。

例如，家長可以及時參加學校的家長會，通過家長會中與教師的交流，了解到學生在學校中的學習情況。以及通過日常中與學生的交流，可以了解學生的學習需求，以及學生出現學習困難的因素，在這個環節中更多是與學生進行耐心交流，而不是對學生進行批評教育。況且家長在對其學生進行管理的過程中，也需要采取耐心說理的形式，從學生的角度入手。家長也應該將自身對學生的期待與學生學習的實際情況相匹配，真正情況下達到有效調整的效果。

3、社會上的關注入手

實際上對于學困生而言，在學習成績上具有一定的缺陷，也會影響學生的成長影響學生的未來發展。但是每個學生都具有不同的長處以及短處，學困生雖然在學習成績上具有一定困難，但是在其他方面還是具有一定的優勢，無論是在教學中還是在對學生的人生規劃中，都應該重視到，從全局方面進行把控。應該給予學困生一定的鼓勵讓學困生能夠積極面向自身的優勢，從而能夠提高他們的自己先體現在學習上，體現在處理事情方面都應該提高學生的能力。

總而言之，在大數據的背景下對學困生進行轉化是可以有效的利用所得的數據，使得轉化的過程可以更加具有階段性以及科學性。在使用的過程中也可以使得整個過程變得更加及時有效，更加有針對性。學生在學習的過程中，不管是否是學困生，實際上他們在學習中都有個體差異性而在轉化的過程中也需要關注到學生個體之間存在的差異，根據學生學困生產生的不同原因采取不同的策略，使得轉化的效果可以得到逐步凸顯。

參考文獻：

[1]謝娜霞.論小學英語“學困生”的教與學[J].人才資源開發，2016（16）：247-248.

[2]袁珍.小學英語學困生的形成原因和轉化對策[J].才智，2014（14）：67.